تقارير اخبارية
مائة عام من النسيان: ثورة أكتوبر، والبلاشفة المسلمون!
محمد الحسن(*)
"لقد كانوا رجالاً سبقوا زمنهم"
المؤرخ ألكسندر بينيغسن واصفاً البلاشفة المسلمين
البطولات وسِيَر الأبطال كثيراً ما يصاحبها الشعور بالألم والمرارة، إلا أنه ما من ألم أشد وأقسى من أن تطمس البطولات ويرمى بها إلى غياهب النسيان.
في الفترة التي أعقبت ثورة فبراير ١٩١٧ التي أطاحت بالقيصر الروسي، انتظمت مجموعات من الشباب القوميين الماركسيين المسلمين (أبناء القوميات المسلمة في روسيا) في مجاميع واتخذوا عدة قرارات تتعلق بمصير أمتهم المجزأة والخاضعة للاستعمار الروسي. بعد اندلاع ثورة أكتوبر وتفجر الحرب الأهلية انحاز هؤلاء إلى صف البلاشفة بقيادة "لينين"، وانضموا للحزب وبدؤوا بتعبئة الصفوف للدفاع عن الثورة في مناطق لم يكن للبلاشفة فيها وجود. هؤلاء المسلمون بقيادة الشاب الماركسي التتاري الفذ "ملانور وحيدوف" انتظموا في "الوحدات المسلمة" بالجيش الأحمر وأخذوا بالازدياد حتى وصلوا إلى ربع مليون جندي وضابط شكلوا نصف الجيش الأحمر السادس الذي تولى الجبهة الشرقية (سيبيريا) وهي الجبهة الرئيسية في الحرب الأهلية الروسية.
هؤلاء المسلمون الحمر الذين إجترحوا البطولات بكل نكران ذات قدموا في الأشهر الأولى من مقاومتهم قائدهم الفذ "وحيدوف" شهيداً حيث أعدم على يد الفوج التشيكوسلوفاكي بعد سقوط "قازان" عاصمة "تتارستان"، ليتسلم الراية منه رفيق دربه القائد التتاري الاستثنائي "مير سعيد سلطان غالييف".
هذا الشاب الذي تمتع بنظرة ثاقبة وبصيرة منقطعة النظير سيكون المنظِّر الأول لأطروحات التحرر القومي (الوطني) في المستعمرات، وسيكون الماركسي صاحب "الصفعة الأولى" للأورو- مركزية التي هيمنت على الحركة الشيوعية، سواء في روسيا أو خارجها، أطروحاته ستسبق أطروحات "ماو تسي تونغ" بعقدين وستسبق مؤتمر "باندونغ" بأكثر من ثلاثة عقود وستسبق مؤتمر القارات الثلاث بهافانا بأربعة عقود.
لقد حاول "سلطان غالييف" ورفاقه المسلمون تبيان أن المستعمرات، وبالذات في البلدان المسلمة، لها ظروفاً اقتصادية واجتماعية تختلف جذرياً عن أوروبا وتتطلب فهماً جديداً مغايراً للفهم الأوروبي التقليدي للماركسية.
"إن فلاحاً متوسطاً ألمانياً أو روسياً لهو أغنى من أغنى كولاكي تتاري [الكولاك : طبقة الفلاحين الأغنياء- ملاحظة الكاتب]، ولذلك فإنه يجب علينا التوقف عن مناقشة اضطهاد الفلاحين التتار على يد التتار الكولاك والبدء بمناقشة حالة التخلف العامة التي تعاني منها الطبقة الفلاحية التتارية بمجملها"...
"باستثناء بعض العمال غير المهرة الذين لا يختلفون كثيراً عن الفلاحين فإنه لا وجود لعمال تتار. إن [موسكو] تدعونا إلى الاعتماد على البروليتاريا المحلية عندنا، وهذا ممكن في حال توفرنا على ثلاثة آلاف عامل تتاري ماهر، لكننا بعيدون جداً عن هذا الرقم." هكذا خاطب البلشفي التتاري "غنييف"، أحد أنصار "سلطان غالييف"، رفاقه الروس في أيلول سبتمبر ١٩٢٧.
"إن النظام السوفييتي، الذي يمثل دكتاتورية الطبقة العاملة، مبرر تماماً في وسط روسيا حيث الرأسمالية الصناعية قد وصلت إلى مداها في التطور... إلا أن هذا النظام ذاته إذا ما تم تطبيقه على جموع البدو المسلمين أو على المجموعات التي بالكاد دخلت الرأسمالية التجارية فإنه لن يستطيع البقاء على قيد الحياة... إننا بحاجة إلى أن تتم مساعدتنا لنعبر بشكل طبيعي مختلف مراحل التطور الاقتصادي، لا أن نقفز عليها مباشرةً إلى نظام حكم لا يمكننا فهمه ولا تمثله. إن ما يجب اعتماده في تركستان وقرغيزيا وبشكيريا والقفقاس وتتارستان والقرم هو مبدأ السلطة القومية وليس الطبقية." هذا ما قاله البلشفي أحمد أوزانباشلي من تتار القرم، في تشرين ٢ نوفمبر ١٩٢٢.
لقد حاول "سلطان غالييف" مبكراً تبيان الأمور لرفاقه الأوروبيين الذين يجهلون تماماً الظروف المحلية السائدة، فنراه في ١٩١٨يقول : "إن الشعوب المسلمة لما تنقسم بعد إلى طبقات تناحرية، إنها تفتقد إلى البروليتاريا الصناعية، ولذلك فإن الثورة البروليتارية في المجتمع المسلم مستحيلة، على الأقل في الوقت الراهن. يجب علينا الاكتفاء بثورة "سوفييتية" من غير الصراع الطبقي." وفي الإطار ذاته، يقول القائد البلشفي الكازاخي الكبير "طرار رزق اللوف" في ١٩٢٠: "لا يمكننا الاعتماد على ثورات شيوعية خالصة في الشرق. [إن الثورات هناك] ستتسم بطابع قومي وبرجوازي صغير، لكنها مع الوقت ستتحول إلى حركات اجتماعية. وحيث إن المنظمات العمالية الثورية ضعيفة في الشرق فإن [العناصر] الديمقراطية البرجوازية الصغيرة لا بد وأن تتولى القيادة."
بالإضافة إلى نظرتهم الواقعية والعلمية لظروف أمتهم الخاصة وفهمهم الماركسي لطبيعة التحديات وسبل حلها، فقد حمل البلاشفة المسلمون نظرةً سابقة على زمنها فيما يتعلق بالثورة العالمية أيضاً. ففيما أنظار رفاقهم الأوروبيين متجهةً غرباً بانتظار الثورة الاشتراكية نرى "سلطان غالييف" يقول مبكراً، في العام ١٩١٩: "إن نار الثورة لا تتقد في الغرب" فيما يشبه النبوءة، ففي ذلك الوقت ساد الاعتقاد، والحماس الشديد، بأن الثورة ستجتاح الغرب الصناعي الاستعماري. "إن الكوارث التي حلت بالثورة الاشتراكية في الغرب تدفعنا إلى قبول الحقيقة البسيطة بأنه من غير مشاركة الشرق فإنه يستحيل علينا تحقيق الثورة الاشتراكية العالمية". أما رفيقه الأوزبكي "طاشبولاد ناربيوتابيكوف" فيقول في مؤتمر "باكو" الشهير في ١٩٢٠: "في الأعوام الثلاثة الماضية لم تقرر البروليتاريا الغربية، العنصر الأكثر فاعلية في الثورة العالمية، تقديم أي دعم جاد لنا [في روسيا] بالرغم من نداءاتنا المتواصلة. إن الفشل الكامل للإضراب العام في ٢١ تموز [١٩٢٠] لهو دليل على عجز البروليتاريا الغربية عن تقديم أية مساعدة لنا. وعليه، ينبغي علينا عدم إضاعة الوقت والبدء بتنظيم العمل في الشرق بشكل منطقي، آخذين بعين الاعتبار الظروف الدينية والاقتصادية والاجتماعية. إنه الحل الوحيد للسلطة السوفييتية".
لقد كانت لهم إستراتيجية لتحقيق الثورة وكسر الاستعمار والامبريالية، أسماها المؤرخ "بينيغسن" بـ"الإستراتيجية الشرقية". وكنموذج لما كان يمكن لهذه الإستراتيجية أن تعنيه نقرأ تعليق "سلطان غالييف" على سَفْيَتة أذربيجان (تحويلها للنظام السوفييتي Sovietization) عام ١٩٢٠ (وقد كانت أذربيجان الوحيدة بين جميع الأقطار المسلمة التي حوت طبقة عاملة صناعية محلية وحزب شيوعي محلي مستقل تماماً) : "إن سَفْيَتة أذربيجان لخطوة غاية في الأهمية في مسيرة تطور الشيوعية في الشرق الأدنى. فمثلما تركستان الحمراء منارة ثورية لتركستان الصينية والتيبت وأفغانستان والهند وبخارى وخيوة، فإن أذربيجان السوفييتية ببروليتاريتها القديمة المجربة وحزبها الشيوعي الموحد، حزب "همت"، ستكون منارة حمراء لفارس وشبه الجزيرة العربية وتركيا... إن كون اللغة الآذرية مفهومة من قبل أتراك اسطنبول وفرس تبريز والكرد والشعوب التركية جنوب القفقاس والجورجيين والأرمن يعني ازدياد الدور السياسي الدولي لأذربيجان السوفيتية. من أذربيجان يمكننا ضرب البريطانيين في فارس ومد اليد إلى شبه الجزيرة العربية وقيادة الحركة الثورية في تركيا حتى تتحول بدرجة أو بأخرى إلى صراع طبقي مستقل."
في مئوية الثورة البلشفية ستكون المقالات، كتابة وترجمة، منحصرة في ذكرى البلاشفة الشرقيين، اعترافاً بفضلهم وإنصافاً لهم ولدورهم ولبطولاتهم وتضحياتهم. مئوية الثورة البلشفية ستكون هذا العام مهداة إلى أرواح هؤلاء البلاشفة الشرقيين، الذين رؤوا في الثورة أملهم في تحقيق وحدة أمتهم المجزأة وتحقيق استقلالها وبناء نظامها الاشتراكي المستقل، أولئك الذين نظروا إلى أنفسهم كجسر تعبر عليه الثورة الاشتراكية من روسيا السوفييتية إلى الشرق الرازح تحت الاستعمار لتخلص البشرية منه، إلى أولئك الذين رؤوا في "لينين" لا رفيقاً وقائداً وحسب وإنما أباً ودرعاً حامياً يقيهم شر الجهلة من "رفاقهم"، إلى أولئك الذين واجهوا الشوفينية الروسية والاستعلاء الأوروبي الذي ساد بين "رفاقهم" الذين استقبلوهم بالآذان الصماء واتهموهم "بالانحراف القومي" و"الشوفينية المحلية"، إلى البلاشفة الشرقيين الذين واجهوا ببسالة الأورو- مركزية وكانوا أصحاب الصفعة الأولى لها فدفعوا، وعائلاتهم، الثمن قتلاً وتشريداً وتشويهاً للسمعة، إلى الشهداء التتار "ملانور وحيدوف" و"مير سعيد سلطان غالييف" و"كاشف مختاروف" واسماعيل كريمجانوف - الفرودس" و"ولي ابراهيموف" و"نوري أعظم تقيروف" و"عليمجان ابراهيموف"، إلى الشهداء الكازاخ "طرار رزق اللوف" و" أحمد بيتورصون" و"مير يعقوب دولتوف" و"علي خان بوكيخانوف"، إلى الشهداء "نجم الدين أفندييف" الداغستاني والأوزبكيين "أكمل إكراموف" و"فيض الله خوجاييف"، إلى الشهداء الآذريين "حميد سلطانوف" وزوجته الشهيدة "آينا سلطانوفا" و"سلطان مجيد أفندييف" و"ميرزا داوود حسينوف" و"دادش بُنْيَتزاده" و"جنكيز يلدريم" و"علي حيدر قاراييف"، وإلى قائدهم التاريخي الذي لم يتمكنوا من قتله فنالوا من سمعته، البلشفي العتيد، "ناريمان كربلائي نجف ناريمانوف"، إلى هؤلاء وإلى الأولوف من رفاقهم الذين نجهل أسماءهم، إلى الماركسيين الشرقيين أبناء المستعمرات، إلى نسختنا الأولى، إلى المؤسسين الأوائل لحركة التحرر القومي: هذه المئوية مئويتكم وحدكم دون غيركم !
2017.11.07
--------------
(*) د.محمد الحسن: كاتب كويتي
dimanche 12 novembre 2017
samedi 11 novembre 2017
خطيرتلميد يعتدي بالسيف علي مدير ثانوية
يبدو أن مسلسل الاعتداءات على الأطر التربوية لم ينتهي بعد، حيث تعرض مدير ثانوية فهد ابن عبد العزيز بطنجة مساء اليوم الجمعة، لهجوم بالسلاح الأبيض من طرف تلميذ بنفس المؤسسة، بعد مشادة كلامية بينهما.
و عاشت الأطر العاملة بالمؤسسة المذكورة و كذا التلاميذ لحظات عصيبة بسبب الاعتداء الذي خلف حالة من الفوضى.
كما تقدم مدير الثانوية بشكاية إلى مصالح الشرطة حيث يجري البحث في هذه الأثناء على التلميذ المعتدي.
vendredi 10 novembre 2017
هام // الترقية بالاختيار و بالتسقيف
سيتم الاعلان علي نتائج الترقية بالاختيار و بالتسقيف وفق الجدولة التالية
ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ
: ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ، ﺳﺘﺘﻢ ﺍﻳﺎﻡ
ﻓﺌﺘﻲ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ 2017 ﻧﻮﻧﺒﺮ 13
.ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻱ ﻭﺍﻟﻤﺒﺮﺯﻳﻦ
ﻓﺌﺔ ﺍﺳﺎﺗﺬﺓ 2017ﻧﻮﻧﺒﺮ 14
ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ ﻭﻣﻔﺘﺸﻲ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻱ
ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ
ﻯ:ﻓﺌﺔ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ2017 ﻧﻮﻧﺒﺮ 15
.ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻭﻣﻔﺘﺸﻲ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ
ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ
: ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ، ﺳﺘﺘﻢ ﺍﻳﺎﻡ
ﻓﺌﺘﻲ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ 2017 ﻧﻮﻧﺒﺮ 13
.ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻱ ﻭﺍﻟﻤﺒﺮﺯﻳﻦ
ﻓﺌﺔ ﺍﺳﺎﺗﺬﺓ 2017ﻧﻮﻧﺒﺮ 14
ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ ﻭﻣﻔﺘﺸﻲ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻱ
ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ
ﻯ:ﻓﺌﺔ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ2017 ﻧﻮﻧﺒﺮ 15
.ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻭﻣﻔﺘﺸﻲ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ
jeudi 9 novembre 2017
عاجل // غرق قارب صيد بالداخلة
عاجل.. غرق مركب صيد على متنه 23 بحارا بسواحل الداخل
غرق، فجر اليوم الخميس، مركب صيد يحمل اسم “دار السلام” وعلى متنه 23 بحارا، بعد حادث تصادم بينه وبين سفينة للصيد بالجر من نوع RSW تسمى “منصور الداخلة” شمال مدينة الداخلة.
وقال الحسن الطلبي، عضو غرفة الصيد البحري بالداخلة، في تصريح ، إن حادث التصادم بين السفينة والمركب أدى إلى غرق هذا الأخير الذي كان على متنه 23 بحارا، مضيفا أن الاصطدام لم يكن قويا ما مكن 22 بحارا من ارتداء سترة النجاة، وإنقاذ أنفسهم، في حين غرق زميل لهم.
وأضاف الطلبي، أن سفينة إنقاذ تابعة لوزارة الصيد البحري حلت بعين المكان فور إخطارها بالحادث، وأنه يجري البحث عن البحار المفقود، مضيفا أن ربان السفينة عزا أسباب التصادم إلى الضباب الكثيف.
وتابع المتحدث في السياق ذاته، أن وجود الضباب ليس بعذر لكون المركب والسفينة يمتلكان رادارات مراقبة، ولو أن أحدهم يراقب الرادار لما حصل التصادم، مشيرا إلى أن لجنة مركزية من وزارة الصيد البحري ستحل بالداخلة للتحقيق في ملابسات الحادث.
dimanche 5 novembre 2017
عاجل هدا رد الوزارة علي اعتداء التلاميد علي استاد وارزازات
قررت مديرية وزارة التربية الوطنية باقليم وارزازات فور علمها بالفبديو المتضمن للاعتداء علي استاد بالمديريةارسال لجنة للتحقيق في الموضوع و تكليف محامي لمؤازرةالاستاد
samedi 4 novembre 2017
قرارات جديدة حول الحركات المجلية
هذه هي نتائج لقاء النقابات التعليمية بمديرية الموارد البشرية بوزارة التربية الوطنية يوم 3 نونبر 2017
خصص اجتماع اليوم 3 نونبر، لارساء اللجنة المركزية لمتابعة القضايا الخلافية الاقليمية و الجهويةلا سيما الاقاليم التي تعرف احتقانا والقضايا المركزية ،اما الملفات التفاوضية سيحدد الموعد مع الوزير الذي يقوم مقام وزير التربية الوطنية اولا قبل مباشرتها ومن نتائج اللقاء:
- تدارس ملفات إحتقان ببعض المديريات الإقليمية و خاصة بالرشيدية و خنيفرة و وجدة و أقاليم أخرى
- إستمرار النقاش حول باقي الملفات الإجتماعية بالإجتماع الشهري القادم و بلقاء مرتقب للنقابات التعليمية بالسيد الوزير المكلف بعد تحديد موعده قريبا كما سبقت الاشارة الى ذلك.
mercredi 1 novembre 2017
عاجل .. هذا ما قضت به محكمة الاستئناف في حق رفاق الزفزافي قبل قليل
قررت محكمة الاستئناف بالبيضاء قبل قليل تأجيل محاكمة مجموعة نبيل أحمجيق إلى غاية السابع من شهر نونبر المقبل بعدما رأت هيئة المحكمة أن ملفات المعتقلين غير جاهزة .
ويتابع رفقة نبيل في القضية 23 ناشطا من معتقلي الريف .
وشهدت المحاكمة تشديدات أمنية غير مسبوقة، كما تم منع مجموعة من أفراد أسر المعتقلين من ولوج قاعة المحكمة.
ولم تعرف الجلسة أي مفاجآت بخلاف الجلسة السابقة التي رفعت خلالها شعارات من قبل المعتقلين واحتجاجات هيئة الدفاع .
وكان مجموعة من المعتقلين من رفاق أحمجيق علقوا إضرابهم عن الطعام الذي بعد التطورات السياسية الأخيرة ، حيث إعفاء أربعة وزراء من حكومة العثماني على خلفية التحقيقات في ملف الحسيمة "منارة المتوسط " .
dimanche 29 octobre 2017
ؤغم اقالتهم هده هي الاموال التي سيحصل عليها وزراء الزلزال
بعد قرار اعفاء الملك ثلاثة وزراء وكاتب دولة، سيحصل كل واحد منهم على تعويض لنهاية الخدمة، كما سيحصل على تقاعد وزاري مريح، طيلة حياته.
وسيحصل كل من الحسين الوردي ومحمد حصاد ونبيل بنعبد الله على تعويض نهاية الخدمة، 26 مليون سنتيم لكل وزير منهم. فيما سيحصل الطيب بن الشيخ، كاتب الدولة، على تعويض نهاية الخدمة يقدر ب 20 مليون سنتيم.
ويتقاضى أعضاء الحكومة ابتداء من نهاية مهامهم (إعفاء او نهاية ولايته وزارية)، معاشا يقدر ب 3 ملايين سنتيم و180 ألف ريال، بالنسبة للوزراء و3 ملايين سنتيم لكتاب الدولة بغض النظر عن المدة التي قضوها في هذه المسؤولية شرط عدم توفرهم على مداخيل أخرى.
أما إذا كان للوزير السابق دخل، فإن القدر الذي يصرف له يكون الفرق بين هذا الدخل و 3 ملايين سنتيم و180 ألف ريال، وكمثال على ذلك، الوزير الذي عاد إلى الجامعة كأستاذ بعد نهاية عمله الحكومي بأجر مليوني سنتيم لن يحصل إلا على مليون سنتيم و180 ألف ريال، كتقاعد أي الفرق بين “3 ملايين سنتيم و180 ألف ريال” و”مليوني سنتيم”، لذلك يفضل البعض تسمية هذا المعاش بتكملة التقاعد، و لن يتقاضى أي درهم إذا كانت له مداخيل أخرى (أكرية، تجارة، أرباح أسهم، يفوق مجموعها 3 ملايين سنتيم و180 ألف ريال.
وفي حالة وفاة الوزير السابق، يستمر ذوو الحقوق في التوصل ب 50 في المائة من المعاش أي مليون سنتيم و190 ألف ريال.
vendredi 27 octobre 2017
mercredi 25 octobre 2017
عاجل // قرارات جديدة لمديرية الموارد البشرية
ﺟﺪﯾﺩ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻻﺳﺎﺱﯽ
ﻋﺮﺽ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ
ﺑﻠﻘﺎﺋﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﻮﻝ
ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ
ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻤﻬﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭ -
ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﺪﻝ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ
ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻤﻮﻇﻔﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ
ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ
ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻮﻇﻔﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻷﺭﺑﻊ -
ﻫﻴﺌﺎﺕ
ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
ﺍﻟﺘﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻱ
ﺍﻟﺘﺄﻃﻴﺮ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ
ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻻﻓﺘﺤﺎﺹ
ﻋﺮﺽ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ
ﺑﻠﻘﺎﺋﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﻮﻝ
ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ
ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻤﻬﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭ -
ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﺪﻝ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ
ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻤﻮﻇﻔﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ
ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ
ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻮﻇﻔﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻷﺭﺑﻊ -
ﻫﻴﺌﺎﺕ
ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
ﺍﻟﺘﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻱ
ﺍﻟﺘﺄﻃﻴﺮ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ
ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻻﻓﺘﺤﺎﺹ
lundi 23 octobre 2017
عاجل و حصري هده مواعيد اعلان الترقية بالاختيار 2016 و بالتسقيف 2017
ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻣﻦ ﻣﺴﺆﻭﻝ ﺑﻤﺪﻳﺮﻳﺔ
ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺑﻤﻜﺎﻟﻤﺔ ﻫﺎﺗﻔﻴﺔ
ﺃﺧﺒﺮﻧﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺘﻮﺍﺭﻳﺦ ﺍﻧﻌﻘﺎﺩ
ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ
: ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ
ﻧﻮﻧﺒﺮ 07: ﻓﺌﺔ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ
2017
20 ﻧﻮﻧﺒﺮ 08: ﻓﺌﺔ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ
17
20 ﻧﻮﻧﺒﺮ 09: ﻓﺌﺔ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻱ
17
09: ﻓﺌﺔ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﻤﺒﺮﺯﻭﻥ
2017ﻧﻮﻧﺒﺮ
ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺑﻤﻜﺎﻟﻤﺔ ﻫﺎﺗﻔﻴﺔ
ﺃﺧﺒﺮﻧﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺘﻮﺍﺭﻳﺦ ﺍﻧﻌﻘﺎﺩ
ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ
: ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ
ﻧﻮﻧﺒﺮ 07: ﻓﺌﺔ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ
2017
20 ﻧﻮﻧﺒﺮ 08: ﻓﺌﺔ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ
17
20 ﻧﻮﻧﺒﺮ 09: ﻓﺌﺔ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻱ
17
09: ﻓﺌﺔ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﻤﺒﺮﺯﻭﻥ
2017ﻧﻮﻧﺒﺮ
samedi 21 octobre 2017
عاجل لوائح المستفيدين من التقاعد النسبي 2017
19 أكتوبر, 2017 • لا تعليقاتاللوائح الكاملة للمستفيدين من التقاعد النسبي2017 جميع الأكاديميات الجهوية
اللوائح الكاملة للمستفيدين من التقاعد النسبي 2017 جميع الأكاديميات الجهوية .
تحميل جهة سوس ماسة….تحميلجهة فاس مكناس…تحميل جهة مراكش آسفي…تحميل جهة الرباط سلا القنيطرة…تحميل جهة بني ملال خنيفرة…تحميل جهة الداخلة وادي الذهب…تحميل
اللوائح الكاملة للمستفيدين من التقاعد النسبي 2017 جميع الأكاديميات الجهوية .
تحميل جهة سوس ماسة….تحميلجهة فاس مكناس…تحميل جهة مراكش آسفي…تحميل جهة الرباط سلا القنيطرة…تحميل جهة بني ملال خنيفرة…تحميل جهة الداخلة وادي الذهب…تحميل
mardi 17 octobre 2017
عاجل و بالصور زلزال بالريف
عاجل وبالصور.. الأرض تهتز بالريف وبشكل قوي
تاريخ النشر: 2017/10/17
عادت المنطقة الزلزالية على مستوى بحر البوران إلى نشاطها، مسجلة حوالي الساعة الخامسة مساء و 41 ثانية من يومه الثلاثاء، هزة أرضية شعر بها االسكان بإقليمي الحسيمة والدريوش.
ونقلا عن موقع “ناظور سيتي” المحلي، فقد سجل مراكز أجنبية لرصد الزلزال هزة مساء اليوم، مركزها ببحر البوران، بقوة 3.1 درجت على سلم ريختر.
و نظرا لأن درجة 3.1 ليست في صنف الهزات العنيفة، فإنها لم تخلف أي خسائر، في الوقت الذي أكد قاطنون بمناطق قريبة من مركزها، أنهم شعروا بقوتها.
تاريخ النشر: 2017/10/17
عادت المنطقة الزلزالية على مستوى بحر البوران إلى نشاطها، مسجلة حوالي الساعة الخامسة مساء و 41 ثانية من يومه الثلاثاء، هزة أرضية شعر بها االسكان بإقليمي الحسيمة والدريوش.
ونقلا عن موقع “ناظور سيتي” المحلي، فقد سجل مراكز أجنبية لرصد الزلزال هزة مساء اليوم، مركزها ببحر البوران، بقوة 3.1 درجت على سلم ريختر.
و نظرا لأن درجة 3.1 ليست في صنف الهزات العنيفة، فإنها لم تخلف أي خسائر، في الوقت الذي أكد قاطنون بمناطق قريبة من مركزها، أنهم شعروا بقوتها.
samedi 14 octobre 2017
مدكرة وزارية حول السر المهني
المذكرات الوزارية>المذكرة المتعلقة بالسر المهني98-6
13:02 01-02-2008
نزولا عن رغبة العديد من الاخوة المستفسرين عن السر المهني,ارتايت ان ادرج المذكرة المتعلقة بالسر المهني رقم:98-6 من اجل ان تعم الفائدة
المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية
الرباط في:8صفر 1419
موافق ل:3يونيو 1998
مذكرة رقم 98-6
الى السيدات والسادة مديري المصالح المركزية
ومديري الاكاديميات
والمفتشين العامين
ونواب الوزارة
ومديري مؤسسات التعليم والتكوين
الموضوعسر المهنة
سلام تام بوجود مولانا الامام المؤيد بالله,وبعد,
لقد استرعى انتباهي نشر رد على مقال منشور باحدى الصحف,يتحدث فيه (صاحب الرد)على احد الموظفين العاملين تحت مسؤوليته وينتقد عمله ومردوديته ويعيب عليه (تقصيره)في اداء واجبه.
ان مثل هذا التصرف يعد قذفا وتشهيرا بالموظف المعني,ولاتجيزه الاعراف ولا الاخلاق المهنية,ولايجيزه القانون,ولو كان مايعاب على الموظف ثابتا وصحيحا.ولايجوز هذا التصرف حتى في حالة مايسمى بضرورة الدفاع عن النفس.فاذا كان من حق(صاحب الرد)الدفاع عن نفسه,فليتصرف بصفته مسؤولا,وفي اطار المشروعية,اذ لايحق له افشاء اسرار المهنة,ولاان يقتص لنفسه بنفسه,ولاان يتصرف بصفته الشخصية.
ان الادارة مؤتمنة على محتوى جميع الملفات التي توجد تحت عهدتها,سواء كانت ملفات التلاميذ ,او ملفات موظفين او غيرها.ولايجوز لاي موظف ان يطلع الغير على محتوى هذه الملفات,اذ ان في هذا كشفا لسر المهنة واخلالا بواجب التحفظ المفروض على كل موظف.فلايمكن ان يتحلل اي موظف من واجب كتمان سر المهنة الا في الحالات التي ينص عليها القانون.
لذا اهيب بكم الى تنبيه الموظفين العاملين تخت مسؤوليتكم الى ضرورة الالتزام باحكام الفصل 18 من الظهير الشريف رقم1.58.008 بتاريخ 4 شعبان 1377(24فبراير 1958) بشان النظام الاساسي العام للوظيفة العمومية,الذي ينص على مايلي:
(بقطع النظر عن القواعد المقررة في القانون الجنائي فيما يخص السر المهني,فان كل موظف يكون ملزما بكتم سر المهنة في كل مايخص الاعمال والاخبار التي يعلمها اثناء تادية مهامه او بمناسبة مزاولتها.
ويمنع,كذلك,منعا كليا اختلاس اوراق المصلحة ومستنداتها او تبليغها للغير يصفة مخالفة للنظام.وفيما عدا الاحوال المنصوص عليها في القواعد الجاري بها العمل,فان سلطة الوزير الذي ينتمي اليه الموظف يمكنها وحدها,ان تحرر هذا الموظف من لزوم كتمان السر,او ترفع عنه المنع المقرر اعلاه)
vendredi 13 octobre 2017
vendredi 29 septembre 2017
mardi 26 septembre 2017
اجتمع اعضاء المكتب التنفيذي للاتحاد الدولي لكرة القدم، بمشاركة فيلورتينو بيريز، رءيس النادي الملكي، مساء اليوم الثلاثاء، وقرروا منح صلاحيات جديدة لدفاع الميرنغي لاول مرة في تاريخ كرة القدم وسمحوا لهم بمسك الكرات في مربع العمليات لمساعدة الحارس كيلور نافاس والحيلولة دون ولوج الاهداف شباك الكوستاريكي بمباركة من الحكم وضوء اخضر من جهاز الفيفا.
واتفق اعضاء الفيفا، على ان يتم منح امتياز اضافي لفريق الريال دون باقي اندية العالم وجازوا لهم ان يمسك الدفاع الكرات باليد دون ان يعلن الحكم عن ركلة جراء، اذ يجتاز فريق الميرنغي وقتا عصيبا، وبحكم الشعبية التي يتسم بها فان الفيفا تخشى خروجه من دوري المجموعات ليتم الاتفاق على هذا القرار الغريب والعجيب من قبل احرار العالم ومن لا يرضون بمثل هكذا خروقات
وفضائح.
وضرب الريال بقوة في المواجهة بفضل الحكم الهولندي الذي ادار المواجهة، ورضي بان يتقلد مسوولية قيادة هذا اللقاء القوي رغم الشروط المجحفة في حق الخصم والذي كان ملزما بان يرتكبها خلال التسعين دقيقة، ولم تجد الفيفا غير هذا الحل اذ اثبت الميرنغي انه بدون نجمه الاول والازلي المسمى سيدي الحكم بانه سيعاني كما حدث له امام فالنسيا وليفانتي بمسابقة الليغا.
وعاد صاروخ مديحة كريستيانو رونالدو، للتسجيل من موقف تسلل بعد ان تغاضى الحكم عن احتساب التسلل عليه في هدفه الشخصي الثاني والثالث للميرنغي، وتم اختيار الحكم الهولندي كافضل لاعب في المواجهة والذي حسم اللقاء لصالح الميرنغي بسبب اداءه الموثر والذي صنع الفارق لاصدقاء الحارس المدافع سيرجيو راموس وداني كارفخال.
�
اجتمع اعضاء المكتب التنفيذي للاتحاد الدولي لكرة القدم، بمشاركة فيلورتينو بيريز، رءيس النادي الملكي، مساء اليوم الثلاثاء، وقرروا منح صلاحيات جديدة لدفاع الميرنغي لاول مرة في تاريخ كرة القدم وسمحوا لهم بمسك الكرات في مربع العمليات لمساعدة الحارس كيلور نافاس والحيلولة دون ولوج الاهداف شباك الكوستاريكي بمباركة من الحكم وضوء اخضر من جهاز الفيفا.
واتفق اعضاء الفيفا، على ان يتم منح امتياز اضافي لفريق الريال دون باقي اندية العالم وجازوا لهم ان يمسك الدفاع الكرات باليد دون ان يعلن الحكم عن ركلة جراء، اذ يجتاز فريق الميرنغي وقتا عصيبا، وبحكم الشعبية التي يتسم بها فان الفيفا تخشى خروجه من دوري المجموعات ليتم الاتفاق على هذا القرار الغريب والعجيب من قبل احرار العالم ومن لا يرضون بمثل هكذا خروقات
وفضائح.
وضرب الريال بقوة في المواجهة بفضل الحكم الهولندي الذي ادار المواجهة، ورضي بان يتقلد مسوولية قيادة هذا اللقاء القوي رغم الشروط المجحفة في حق الخصم والذي كان ملزما بان يرتكبها خلال التسعين دقيقة، ولم تجد الفيفا غير هذا الحل اذ اثبت الميرنغي انه بدون نجمه الاول والازلي المسمى سيدي الحكم بانه سيعاني كما حدث له امام فالنسيا وليفانتي بمسابقة الليغا.
وعاد صاروخ مديحة كريستيانو رونالدو، للتسجيل من موقف تسلل بعد ان تغاضى الحكم عن احتساب التسلل عليه في هدفه الشخصي الثاني والثالث للميرنغي، وتم اختيار الحكم الهولندي كافضل لاعب في المواجهة والذي حسم اللقاء لصالح الميرنغي بسبب اداءه الموثر والذي صنع الفارق لاصدقاء الحارس المدافع سيرجيو راموس وداني كارفخال.
�
اجتمع اعضاء المكتب التنفيذي للاتحاد الدولي لكرة القدم، بمشاركة فيلورتينو بيريز، رءيس النادي الملكي، مساء اليوم الثلاثاء، وقرروا منح صلاحيات جديدة لدفاع الميرنغي لاول مرة في تاريخ كرة القدم وسمحوا لهم بمسك الكرات في مربع العمليات لمساعدة الحارس كيلور نافاس والحيلولة دون ولوج الاهداف شباك الكوستاريكي بمباركة من الحكم وضوء اخضر من جهاز الفيفا.
واتفق اعضاء الفيفا، على ان يتم منح امتياز اضافي لفريق الريال دون باقي اندية العالم وجازوا لهم ان يمسك الدفاع الكرات باليد دون ان يعلن الحكم عن ركلة جراء، اذ يجتاز فريق الميرنغي وقتا عصيبا، وبحكم الشعبية التي يتسم بها فان الفيفا تخشى خروجه من دوري المجموعات ليتم الاتفاق على هذا القرار الغريب والعجيب من قبل احرار العالم ومن لا يرضون بمثل هكذا خروقات
وفضائح.
وضرب الريال بقوة في المواجهة بفضل الحكم الهولندي الذي ادار المواجهة، ورضي بان يتقلد مسوولية قيادة هذا اللقاء القوي رغم الشروط المجحفة في حق الخصم والذي كان ملزما بان يرتكبها خلال التسعين دقيقة، ولم تجد الفيفا غير هذا الحل اذ اثبت الميرنغي انه بدون نجمه الاول والازلي المسمى سيدي الحكم بانه سيعاني كما حدث له امام فالنسيا وليفانتي بمسابقة الليغا.
وعاد صاروخ مديحة كريستيانو رونالدو، للتسجيل من موقف تسلل بعد ان تغاضى الحكم عن احتساب التسلل عليه في هدفه الشخصي الثاني والثالث للميرنغي، وتم اختيار الحكم الهولندي كافضل لاعب في المواجهة والذي حسم اللقاء لصالح الميرنغي بسبب اداءه الموثر والذي صنع الفارق لاصدقاء الحارس المدافع سيرجيو راموس وداني كارفخال.
�
lundi 25 septembre 2017
samedi 9 septembre 2017
jeudi 7 septembre 2017
mercredi 6 septembre 2017
عاجل : هده هي التهمة التي سيتابع بها المهداوي
عاجل : هده هي التهمة التي سيتابع بها المهداوي
قرر قاضي التحقيق متايعة الصحافي حميد المهداوي بتهمة عدم التبليغ علي جناية تهدد امن الدولةع
قرر قاضي التحقيق متايعة الصحافي حميد المهداوي بتهمة عدم التبليغ علي جناية تهدد امن الدولةع
mardi 5 septembre 2017
ملاحظات حول بيان مؤسسة قرطبة
بيان قرطبة.الرفيق الحسين لهناوي
ان ما سمي ببيان قرطبة حول فضاء التواصل و العمل المشترك بين الإسلاميين و العلمانيين يستدعي بتركيز شديد الملاحظات التالية:
- اللقاءات الأربعة كانت كلها تنعقد في الدول التي تحكمها انظمة موالية للنظام العالمي للاخوان المسلمين.
- كل اللقاءات كانت سرية او شبه سرية لمدة تفوق سنة كاملة و لم يعرف عنها اي شيء إلى أن ارتأى أصحاب القرار نشر بيانهم الفضيحة
تسمية قرطبة لها إيحاء ديني واضح
لم تتم الإشارة إلى مصادر تمويل هذه اللقاءات من تغذية و فنادق و تنقلات و غيرها
هل كان المشاركون و المشاركات يتوصلون بمكافئات عن مشاركتهم في هذه اللقاءات و ما هي مبالغها
ما السر وراء انبطاح العلمانيين لمضمون البيان الذي يعد طعنة غادرة من الخلف للتيار العلماني في أوج الصراع الفكري مع الإسلام السياسي
ورغم ذلك و جب شكر الجهات المنظمة على نشر هذا البيان علنا و فضح ما كان مسكوت عنه و الذي ربما كان المشاركون و المشاركات يعتقدون انه سيبقى طي الكتمان و السرية.
و لنا عودة لهذا الموضوع للتقصي وللتدقيق.
****************
مبادرة للتعاون بين الإسلاميين والعلمانيين، تقدم رؤية ذات طابع فكري وسياسي تعد حصيلة مشاورات ولقاءات بين أكثر من 40 مشاركا من الخبراء والفاعلين السياسيين من شمال أفريقيا وغرب آسيا ومنطقة الساحل، ينتمون إلى التيارين العَلماني والإسلامي.
أطراف المبادرة
قامت مؤسسة قرطبة بجنيف بمساهمة سويسرية بهذه الخطوة في ظل عملية الانتقال السياسي في منطقة شمال أفريقيا والشرق الأوسط بعد ست سنوات من اندلاع موجة الانتفاضات في المنطقة.
وتركز المبادرة على طرفين سياسيين وفكريين لهما حضور معتبر في مختلف دول العالم الإسلامي، حيث شارك خبراء من الطرفين (الإسلامي والعلماني) في نقاشات الرؤية التأسيسية لهذا الإطار.
مسار المبادرة
التقى المشاركون في هذا المسار في أربع ورشات على امتداد عام كامل، حيث كان اللقاء الأول في إسطنبول (28 فبراير/شباط - 4 مارس/آذار 2016)؛ ثم في الدوحة (21 - 22 سبتمبر/أيلول 2016)؛ ثم في إسطنبول (17 مارس/آذار 2017)، وأدارت اللقاءات مؤسسة قرطبة بجنيف بمساهمة سويسرية.
مضامين رؤية المبادرة
تركز هذه الرؤية على أهمية إنتاج ثقافة سياسية جديدة مشتركة تستند إلى قِيم الحرية والعدل والكرامة والتنوع والقبول بالآخر وعدم الإقصاء والمواطنة ونبذ العنف، من خلال بناء تحالفات عابرة للأيديولوجيات تسهم في إنجاح الانتقال السياسي السلمي في المنطقة.
واتفق المشاركون على أن التخفيف من الاستقطاب بين الإسلاميين والعَلمانيين ينبغي أن يتجاوز الجدل الفلسفي ويركّز على ضرورة العمل المشترك لفائدة الصالح العام ومن أجل تقوية المجتمع وبناء الدولة، ويتوافق هذا الإطار مع "فضاء مشترك" لا يقتضي تنازل أيّ طرف عن مرجعيته الفكرية أو خيانته لقضيته.
وفيما يلي بيان حول خلاصة نقاش الخبراء: نحو فضاء للتواصل والعمل المشترك
إن الاستقطاب الحاد في سياقات الانتقال السياسي الهشة غالبا يؤدي إلى حالة الفوضى، مما يمهّد الطريق لعودة أنظمة الاستبداد أو للاحتراب الداخلي.
والتقى أكثر من 40 مشاركا من الخبراء والفاعلين السياسيين من شمال أفريقيا، وغرب آسيا، ومنطقة الساحل، ينتمون إلى التيارين العَلماني والإسلامي، وناقشوا قضايا متعلقة ببناء الثقة وإرساء إطار للتعاون بين فاعلين ذوي منطلقات فكرية ورؤى كونية مختلفة.
وتمّ التركيز على أهمية إنتاج ثقافة سياسية جديدة مشتركة تستند إلى قِيم الحرية والعدل والكرامة والتنوع والقبول بالآخر وعدم الإقصاء والمواطنة ونبذ العنف، من خلال بناء تحالفات عابرة للأيديولوجيات تسهم في إنجاح الانتقال السياسي السلمي في المنطقة.
اتفق المشاركون على أن التخفيف من الاستقطاب بين الإسلاميين والعَلمانيين ينبغي أن يتجاوز الجدل الفلسفي ويركّز على ضرورة العمل المشترك لفائدة الصالح العام ومن أجل تقوية المجتمع وبناء الدولة، ويتوافق هذا الإطار مع "فضاء مشترك" لا يقتضي تنازل أيّ طرف عن مرجعيته الفكرية أو خيانته لقضيته. فهذا الإطار للعمل المشترك والجهد الجماعي لخدمة المجتمع يمكن تأصيله انطلاقا من المرجعيات الدينية والأيديولوجية لجميع الأطراف.
يمكن لجماعات ذات قواعد مختلفة في إطار أنظمتها القيمية ورؤاها الكونية أن تختار الانخراط في عمل مشترك مع جماعات أخرى مختلفة، ولكل منها أسبابها الخاصة. وبهذه الكيفية، يمكن لمختلف الجماعات أن تعيش معًا في فضاء مشترك، وتجد كل واحدة التبرير والحافز للقيام بذلك من منظور نظام قواعدها ومبادئها التوجيهية الخاصة بها. ويطلق الفيلسوف الأميركي جون رولز على عملية الانخراط المشترك من مختلف الجماعات للتفاعل ضمن نفس الفضاء مصطلح "التوافقات المتداخلة".
ويفسح الإسلام مجالا واسعا لإمكانيات العمل المشترك من أجل مصلحة المجتمع، فالقواعد الدينية في مجال سياسة أمور المدينة/الدولة تشكّل إطارا يوفر التوجيه ويسمح بالإبداع. إن صحيفة المدينة دليل عملي من منظور إسلامي على إمكان التعايش والتفاعل الإيجابي في مجتمع متعدد الانتماءات القبلية والدينية.
وقد نجحت هذه الصحيفة، التي سُمّيت بالوثيقة الدستورية الأولى في تاريخ البشرية، في القيام بذلك بإدخال مفهوم جديد للانتماء الاجتماعي مكوّن من ثلاث طبقات مختلفة؛ القبيلة المعترف بها واقعا اجتماعيا، والانتماء الاجتماعي للدين الذي ينطوي على منظومة من القِيم المشتركة، والانتماء إلى المدينة.
إن "فضاء التواصل والعمل المشترك"، المعرّف بهذه الطريقة لا يراه المشاركون شأنا متّصلا بالضرورات الظرفية والمصالح الحزبية الضيقة والمناورات السياسية، بل آلية مستديمة تبدأ في مرحلة الانتقال السياسي وتستمر طيلة مرحلة تشييد دولة القانون والحكم الراشد.
أوصى المشاركون بأن ينصبّ مجهود العمل المشترك على الرهانات الكبرى التي تواجهها شعوب المنطقة فيما يخص المشاركة المواطنية والانخراط المجتمعي للشباب، والتعليم، وكذا بناء ثقافات سياسية جديدة.
المشاركون:
أبو يعرب المرزوقي، تونس
أحمد أرحموش، المغرب
احميدة النيفر، تونس
إسلام الغمري، مصر
آمال قرامي، تونس
آمال موسى بلحاج، تونس
أمية الصديق، تونس
جاهد طوز، تركيا
جعفر الشايب، السعودية
حامد إدريس، المغرب
حسام حافظ، سوريا
حكيم صاحب، الجزائر
خديجة رياضي، المغرب
ربيع حداد، لبنان
رضا جوادي، تونس
رياض الشعيبي، تونس
زياد خياطة، سوريا
سامي الساعدي، ليبيا
سعد الدين العثماني، المغرب
سعد وفائي، سوريا
سمية بنخلدون، المغرب
سيلفان أوديي، سويسرا
صلاح الدين الجورشي، تونس
طارق الزمر، مصر
عبد الرؤوف العيادي، تونس
عبد العلي حامي الدين، المغرب
عبد الفتاح مورو، تونس
عطية عدلان، مصر
مجاهد مخللاتي، سوريا
محمد الأحمري، قطر
محمد حمداوي، المغرب
محمد خوجه، تونس
محمد زاهد غول، تركيا
محمد عبد الوهاب رفيقي، المغرب
مرسيل شحوارة، سوريا
مريم بن سالم، تونس
معاذ الخطيب، سوريا
المعطي منجب، المغرب
معن كوسا، سوريا
موسى باه، مالي
نبيلة منيب، المغرب
نور الدين الخادمي، تونس
هشام برغش، مصر
يوسف الشويري، لبنان
المصدر : الجزيرة
اتعميم الذي وجهته قيادة فيدرالية اليسار إلى كافة مكوناتها، “إن فيدرالية اليسار الديمقراطي التي تناضل من أجل إرساء مشروع المغرب الديمقراطي الحداثي، مغرب العدالة الاجتماعية، و هي التي اختارت الانحياز التام لقضايا الشعب المغربي و مساندة المطالب العادلة للمواطنات و المواطنين، و في مقدمتها اليوم الحراك الذي يعرفه الريف، تنوه بالانخراط المتواصل للرفيقات و الرفاق، و تدعوهم إلى إعطاء المثل في الانضباط و التحلي بالأخلاق النضالية العالية لليسار و الاستمرار في النضال ضد الاستبداد، و من أجل الإفراج الفوري عن المعتقلين من النشطاء و الاستجابة للمطالب المشروعة التي رفعتها ساكنة الريف و كذا باقي الجهات المهمشة من الوطن. و قد لوحظ مؤخرا حالات من النقاش غير الصحي على شبكات التواصل الاجتماعي حول شؤون داخلية للفيدرالية و الذي تجاوز حدود الضوابط الرفاقية بين المناضلات و المناضلين و بهذه المناسبة تؤكد الهيئة التنفيذية للفيدرالية على نبد كل أشكال العنف اللفضي عبر شبكات التواصل الاجتماعي و غيرها، مؤكدة في الوقت نفسه على:
1. احترام القرارات الصادرة عن هيأت الفيدرالية و موافاة الهيئة التنفيذية بكل ما قد يلاحظه الرفاق و الرفيقات من انزلا قات تسيء إلى مناضلي و مناضلات الفيدرالية؛
2ـ تشبث الفيدرالية بمشروعها السياسي، كاختيار استراتيجي، في تناقض مع توجهات الأصولية المخزنية و الأصولية التي تعمل على أدلجة الدين، مع ضرورة التزام مناضلاتها و مناضليها باحترام اختياراتها في التحالفات، حيث لا تحالف مع أعداء الديمقراطية، لا مرحلي و لا تكتيكي.
3ـ تأكيد الهيئة التنفيذية لفيدرالية اليسار الديمقراطي على أن تطورات الأوضاع في بلادنا أكدت على صحيته و مصداقية مشروعها الذي يجب أن يستمر الانخراط في التعبئة له و التعريف به في إطار من التضامن و التعاون بين المكونات الثلاث للفيدرالية، و هو المشروع القادر على إخراج البلاد من الأزمة المركبة، سياسية و اقتصادية و اجتماعية و ثقافية و بيئية، عبر مدخل الإصلاحات السياسية و الدستورية و بناء الملكية البرلمانية و دولة القانون و مغرب الجهات المتقدمة و العدالة الاجتماعية و المواطنة الكاملة
4ـ تأكيد الهيئة التنفيذية على ضرورة الانخراط في محاربة الاستبداد و الفساد بكل أشكاله باعتباره أصل الداء في غياب إمكانية التوزيع العادل للثروة و الذي ينتج عنه تفشي الفوارق و التهميش و الإقصاء و الشعور بالحكرة و من ثم فقدان الثقة في المسؤولين و المؤسسات مع ما يمكن أن يترتب عن ذلك من عرقلة المشروع الديمقراطي المنشود.
5 ـ مطالبة الرفيقات و الرفاق بتتبع السياسات العمومية على المستوى المحلي و الجهوي و فضح الفساد و نهب الأموال العمومية و إعداد أسئلة في الموضوع لبرلمانيي الفيدرالية.
6- تجديد دعوة المناضلين إلى الانخراط الجاد في هيكلة الهيئات المحلية للفدرالية وفق البرنامج التنظيمي المعلن عنه”.
jeudi 10 août 2017
mercredi 9 août 2017
عاجل اخبار جنازة الشهيد العتابي
جثة الشهيد عماد العتابي محتجزة الان في مطار الشريف الادريسي بالحسيمة، حيث تطالب عائلته بنقله الى مستودع الاموات ليدفن غدا بعد ان يتم نقله الى منزل عائلة الشهيد لالقاء النظرة الاخيرة عليه، بينما السلطات ترفض بشدة نقله الى مستودع الاموات وترفض ارجاء دفنه الى الغد وتلح على نقله الان مباشرة من المطار الى المقبرة وهو الامر الذي رفضته العائلة بشدة، فاقترحت السلطات صيغة اخرى وهي نقله الان الى منزله لدفنه قبل غروب شمس اليوم، ولحدود اللحظة لم يتم الحسم في الموضوع، وجثة الشهيد ما زالت في المطار...
mercredi 2 août 2017
عاجل // محاكمة المهداوي بالبيشاء
المحاكمة الصورية للمناضل حميد المهداوي لازالت مستمرة وقد دامت الى الان اكثر من خمس ساعات !
وقد حضر لمؤازرته أزيد 20 محامي ..
نقلا عن المناضل Allal Aitaoui من عين المكان..
#الحرية_الفورية_لحميد_المهداوي
وقد حضر لمؤازرته أزيد 20 محامي ..
نقلا عن المناضل Allal Aitaoui من عين المكان..
#الحرية_الفورية_لحميد_المهداوي
mardi 1 août 2017
vendredi 28 juillet 2017
jeudi 27 juillet 2017
mardi 25 juillet 2017
عاجل محاكمة الصحفي المهداوي
رفعت الجلسة بعد مرافعة النيابة العامة التي التمست الادانة ومرافعة بعض الدفاع
والان استراحة لمدة 15 دقيقة لمواصلة باقي المرافعات
والان استراحة لمدة 15 دقيقة لمواصلة باقي المرافعات
dimanche 23 juillet 2017
mercredi 19 juillet 2017
mardi 18 juillet 2017
ملخصات في علوم التربية
البيداغوجيات : الأهداف ، الكفايات ، المشروع ، الخطأ ، الفارقية ، المعرفة
بيداغوجيا الأهداف
1- مفهوم الهدف البيداغوجي:
الهدف: في الأصل ينتمي إلى المجال العسكري و يعني الدقة و التحديد. و في الاصطلاح التربوي؛ سلوك مرغوب فيه يتحقق لدى المتعلم نتيجة نشاط يزاوله كل من المدرس و المتمدرسين. و هو سلوك قابل أن يكون موضوع ملاحظة و قياس و تقويم. / محمد الدريج.
2- أهمية الهدف البيداغوجي:
- تحديد المحتويات - تحديد الطرائق و التقنيات البيداغوجية - ضبط النتائج و تقويمها.
3- المرتكزات الأساسية لبيداغوجيا الأهداف:
- الأصول النظرية : الفلسفة البرغماتية، التطور الصناعي بالمجتمع الأمريكي ، النظرية السلوكية.
- المبادئ التي قامت عليها:العقلنة، الأجرأة( تفتيت العمل )، البرمجة( تنظيم العمل لتحقيق الهدف)
4- مستويات الأهداف:
الغايات( السياسة التربوية و التعليمية العامة) المرامي(ما يتوقع من التعليم) الأهداف العامة( أهداف برنامج أو جزء منه) الأهداف الخاصة( موضوع محدد) الهدف الإجرائي( يصاغ في عبارات واضحة و دقيق تشمل التغير السلوكي المزمع إحداثه لدى المعلم معرفا أو وجدانيا أو معياريا ثم شروط الإنجاز و معايير التقويم)
5- مجالات الأهداف:
- المجال المعرفي: النشاط الفكري لدى الإنسان و خاصة العمليات العقلية؛ حفظ،فهم، تحليل...
- المجال الوجداني العاطفي: الحوافز و الاهتمامات و المواقف و القيم و مبادئ السلوك...
- المجال السيكو-حركي : تكوين حركات أو إنجازات مهارية متناسقة و منتظمة..
6 - صنافات الأهداف البيداغوجية:
- صنافة بلوم للأهداف العقلية- المعرفية:
اكتساب المعرفة و تذكرها، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم .
- صنافة كارثوول للأهداف الوجدانية- العاطفية:
التقبل، الاستجابة، بناء القيم و الحكم عليها، تنظيم القيم، التميز بقيمة.
- صنافة هارو للأهداف السيكو-حركية:
الحركات الأساسية، الاستعدادات الإدراكية، الصفات البدنية، المهارات الحركية، التواصل غير اللفظي.
* الانتقادات:
- الإجرائية نزعة سلوكية يؤدي الإغراق فيها إلى الآلية على مستوى التعلمات.
- صعوبة تحقيق بعض الأهداف الإجرائية مع تداخل المراقي الصنافية حين التعلم
- هذا النموذج يخنق الابتكارية و الإبداعية لدى المدرس و يجعله أسير الجذاذة النمطية و يؤدي إلى السلوك المتكرر
- الإغراق في التقنية و هذا من شأنه التأثير في فكر المتعلم و يجعله متقوقعا و محدودا.
- المرجعية النظرية لهذا النموذج (السلوكية) تفتت التعلم إلى مكتسبات جزئية و مجزأة.
- النموذج يفقد التعلم إطاره السوسيو- ثقافي، و يحوله إلى مجرد سلوكات محايدة و ميكانيكية ومجردة.
و بشكل عام فإن النموذج جعل المتعلم عنصرا سلبيا و يقبل كل تعليم مبرمج بناء على خطة و اختيار لم يكن شريكا فيهما. فيخضع لتوقعات المدرس، منفذا لتعليماته، مكتسبا في النهاية تعلما محدودا و مشروطا يتميز بخاصيتين:
. خاصية تجزيئية: الأهداف الإجرائية.
. خاصية غيرية: عدم إشراك المتعلم.
و على هذا الأساس جاء مدخل الكفايات كاختيار تربوي استراتيجي:
الكفايات:
* حسب لبوترف: حسن التصرف
* دوكتيل و رويجرز:"إمكانية تعبئة ,بكيفية باطنية,لمجموعة من الموارد المندمجة بهدف حل صنف من الوضعيات-مسألة":
- إمكانية: تعني أ الكفاية توجد عند الفرد كطاقة تم اكتسابها عبر وضعيات معينة و بإمكانه إبرازها عند الحاجة
- بكيفية باطنية : استقرار الكفاية
- حل صنف من الوضعيات مسألة: الكفاية محدودة و مضبوطة في صنف من وضعيات لها ثوابت و قواسم مشتركة.
*مميزات الكفاية:
- خاصية الحشد لمجموعة من الموارد المندمجة (معرف,آليات,قدرات،مهارات...)
- خاصية الغائية: ما يحشده التلميذ من موارد متنوعة يكون قصد القيام بنشاط أو بحل مشكل مطروح.
- خاصية الصلة بين صنف من الوضعيات
- خاصية قابية التقويم.
*الكفاية و المفاهيم المجاورة:
- القدرة: نشاط فكري ثابت قابل للنقل في حقول معرفية مختلفة.
- المهارة: التمكن من أداء مهمة محددة بفعالية و نجاعة.
- الأداء: القيام بمهام في شكل أنشطة أو سلوكات آنية و محددة قابلة للملاحظة و القياس.
- الاستعداد: صفات داخلية تجعل الفرد قابلا للاستجابة بطريقة قصدية.
*أنواع الكفايات:
- الكفايات النوعية: - مرتبطة بمجال معرفي/مهاري/وجداني واحد.
- مرتبطة بنوع محدد من المهام تندرج في إطار مواد دراسية محددة.
- الكفايات المستعرضة(الممتدة): - لاترتبط بمجال محدد بل يمتد توظيفها.
- تمثل درجة عليا من الضبط و الاتقان.
- امتلاكها يشترط تعلما مسترسلا طيلة الحياة الدراسية.
*الفرق بين القدرة و الكفاية:
- القدرة شاملة و عامة أكثر من الكفاية التي هي أكثر نوعية.
- القدرة تتطور عبر و ضعيات مختلفة و متنوعة , بخلاف الكفاية التي تتطور عبر فصيلة من الوضعيات لأنها أكثر تخصصية.
- القدرة غير قابل للتقويم.
- أحيانا تكون الكفاية غير تخصصية(كفايات ممتدة)
*الفرق بين الكفايات و الأهداف السلوكية:
في البداية يجب الإشارة إلى أن المقاربة بالكفايات لا تنفي ضرورة تحديد الأهداف.
- المقاربة بالكفايات تعطي معنى أهم و أشمل للتعلم مقارنة مع المقاربة بالأهداف
- المقاربة بالكفايات تنطلق من وضعيات محددة لتحقيق هدفها و تعطيه دلالة، بينما المقاربة بالأهداف تنطلق منم هدف معين يتم تقطيعه إلى أهداف إجرائية على أساس أنه في النهاية سيتحقق الهدف الأعم. و لكن هذه الطريقة غير مضمونة.
- من بين دواعي تجاوز بيداغوجيا الأهداف هي كونها لا تستجيب لكل الوضعيات التعلمية, فالحديث عن الأهداف السلوكية معناه استجابة الذات لمثير معين دون اعتبار للظروف المحيطة و خصوصيات الذات.
- المقاربة بالكفايات تهتم بالتصرف (مجموع مكونات الشخصية) بينما المقاربة بالأهداف الإجرائية لا تهتم إلا بجانب من التصرف و هو السلوك.
*إن الكفاية تمثل الاستعداد الذي يكون عليه المتعلم في نهاية فترة تعلمية معينة ، يعده للتكيف مع مختلف الوضعيات التي تواجهه، بحيث يسلك السلةوك المناسب في اتلوقت المناسب و هكذا تكون الكفاية على أعلى مستوى من الأداء الفكري و المعرفي و المهاري و الوجداني، و لذلك فإن تحقيقها يقتضي اعتبار مجموعة من العوامل البيداغوجية المندمجة ؛أبرزها الوضعيات التعلمية و البيداغوجيا الفارقية و التنشيط...
********************
بيداغوجيا حل المشكلات:
بيداغوجيا تقترح وضعية-مشكل معقدة تستدعي مواجهة التلميذ لمجموعة من التعلمات المتداخلة و المتمحورة حول هذه الوضعية. تقوم طريقة حل المشكلات على مايلي:
يوضع المتعلمون-فرادى و جماعات- في وضعية تتطلب حل مشكل من إعداد المدرس.وتقوم هذه الطريقة علىة مسلمة ترى بأن المتعلمين يستوعبون بشكل أفضل حين يفكرون بأنفسهم في المشكل. في المقابل يكون المدرس قد هيأ التلاميذ مسبقا و حفزهم على العمل. و خلال الحصة فإنه يكون رهن إشارتهم. و الملاحظ عموما أن الوقت الخصص للتعلم هنا أطول مقارنة بطرق أخرى غير أنه يضمن مكتسبات عميقة.
1- الوضعية التعلمية:
وجود المتعلم في مجال يعده سيكولوجيا و ماديا للتعلم. أي وجوده ضمن مجموعة من المعطيات الذاتية و الاجتماعية و المدرسية التي لها علاقة بالكفاية المراد تحقيقها.
يمكن تحليل الوضعية التعلمية إلى مجموعة من المركبات:
- العامل الذاتي للمتعلم: خصوصياته السيكولوجية و الاجتماعية
- العامل الديداكتيكي : الجوانب الميسرة للتعلم.
- العامل التواصلي: يدخل ضمن الطرائق التشاركية: دينامية الجماعات.
الوضعية التعلمية تمكن من تنظيم التعلم:
- الكفاية المراد تحقيقها: مجموعة من الأهداف التي لا تعتبر غاية في حد ذاتها.
- يتطلب إحراز ذلك مراعاة حاجات المتعلم و مكتسباته ، و الانطلاق منها بناء على مجموعة من الشروط و الأدوات البيداغوجية : و التي من ضمنها البيداغوجيا الفارقية و تقنيات التنشيط و التقويم و الدعم...
2- مميزات الوضعية المسألة:
- الإدماج: يقصد به استحضار التعلمات السلبقة لحل وضعية-مسألة جديدة
- توقع المنتوج: ينتظر من التلميذ أن يجد حلا للوضعية حيث يكون هو الفاعل الأساسي فيها و ليس المدرس.
- الوضعية- المسألة ليست بالضرورة وضعية تعلم.
- الوضعية-المسألة وضعية مفتوحة في غالب الأحيان , بحيث تقبل أكثر من حل أو من طريقة للحل.
- بالإمكان اقتراح الوضعيات مسألة للتثبيت و الدعم و التقويم.
3- مكونات الوضعية- المسألة:
- المعينات: العناصر المادية التي تقدم للتلميذ
- الأنشطة: ما سيقوم به التلميذ
- تعليمات العمل
الوضعية تكون ذات دلالة إذا كانت مشوقة و محفزة للتلميذ حتى يكون فاعلا و مستثمرا لتعلماته.
********************
البيداغوجيا الفارقية:
إن التلاميذ لا يكتسبون معارفهم التعلمية بوتيرة واحدة، فمنهم من لا يجد صعوبة في اكتساب ما يقدم له من معارف، و في حل ما يطرح عليه من وضعيات-مسألة. ومنهم من يجد صعوبة في ذلك. وهذا راجع لوجود فوارق فردية بين التلاميذ. و إن دمقرطة التربية و التكوين و توفير تكافؤ الفرص يقتضيان،قدر الإمكان اعتماد بيداغوجيا فارقية تأخذ بعين الاعتبار خصوصيات كل تلميذ أو كل مجموعة من التلاميذ. و ذلك بمساعدتهم عل تجاوز تعثراتهم و تحقيق الكفايات المنشودة.
1- تعريف البيداغوجيا الفارقية:
- هي بيداغوجيا المسارات إنها تعتمد إطارا مرنا حيث تكون التعلمات واضحة و متنوعة بما فيه الكفاية حتى يتعلم التلاميذ وفق مساراتهم في امتلاك المعارف أو المعرفة الفعل.
- مقاربة تربوية حديثة تكون فيها الأنشطة التعلمية و إيقاعاتها مبنية علع أساس الفروق الفردية.
2- خصائصها:
- الفردنة: تعترف بالمتعلم كفرد له تمثلاته الخاصة
- التنوع: تقتح مجموعة من المسارات التعليمية تراعى فيها قدرات المتعلمين
- اعتمادها توزيعا معينا للمتعلمين داخل بنيات مختلفة تفسح لهم المجال للعمل وفق مسارات متعددة و يشتغلون على مضامين متمايزة بهدف استثمار إمكاناتهم القصوى و قيادتهم إلى التفوق و النجاح.
3- أسس البيداغوجيا الفارقية:
- الإيمان بإمكانيات الكائن البشري التي تسمح له بقابلية التربية.
- تكافؤ الفرص للجميع مع الاعتراف بحق الاختلاف للفرد.
4- مبادئ البيداغوجيا الفارقية:
- التمركز حو المتعلم
- التمركز حول بناء المعرفة: توجيه المتعلمين نحو محيطهم لضمان نجاح تعلمهم
- تنمية الكفاءات: التطوير الكلي لشخصيات المتعلمين بشكل يكسبهم القدرة على استثمار معارفهم و توظيفها في تناسق و تناغم مع تصرفاتهم و قيمهم الشخصية
- التمركز حول مناخ القسم: اقتراح أنشطة متنوعة و ذات معنى تلائم كل فرد أو كل مجموعة...
- التركز حول الاستقلال الذاتي و المسؤولية : توزيع المسؤوليات و إشراك كل أعضاء مجموعة القسم.
5- مجالات الفروق الفردية:
- المجال الفزيولوجي: القامة, البنية العضلية، القدرات الفزيولوجية...
- المجال المعرفي: أساليب التعلم, طريقة التفكير, الاستيعاب, المعارف المتوفرة...
- المجال السوسيو ثقافي: عادات, تقاليد, تمثلات حول المدرس و المدرسة, الأخلاق, القيم...
- المجال الوجداني: الحاجيات, الاهتمامات, الدافعية, صورة المتعلم عن ذاته...
6- العوامل المؤثرة في الفروق الفردية:
- العوامل الوراثية
- العوامل البيئية
- العوامل البيوفيزيولوجية
7- الفروق الفردية و تطبيقاتها:
- طريقة المهام الفردية
- التعلم عن طريق الاتقان
- التعلم المبرمج.
********************
بيداغوجيا المشروع:
المشروع هو ما ننوي فعله, فهو تفكير قصدي موضوعه فعل أو نشاط مجال تحقيقه هو زمن المستقبل.و المشروع يركز على العمل في مجموعات عبر مجموعة من الخطوات:
- تنبي المشروع بغايات قريبة أو منسجمة مع الغايات المؤسسية.
- يبنى المشروع وفق تصاميم باعتماد الملاحظة.
- تنفيذ المشروع وفق التوجهات الفردية داخل المجموعة و نجاح المشروع مرتنط أساسا باعتباره:
. طريقة للتعليم
. وضع المتعلم مركز فعل التدريس
. النظر إلى المدرسة بكونها "صورة مصغرة للحياة الاجتماعية"
********************
1-بيداغوجيا المشروع:
بيداغوجيا تتبنى المشروع استراتجية للتعليم و التعلم,متمركزة حول المتعلم قوامها مجموعة من المشاريع تنجز عبر مسار : تحديد الأهداف و برمجة , و وسائل, و زمن التنفيذ. و لبيداغوجيا المشروع 5 وظائف؛ اقتصادية انتاجية, علاجية, ديداكتيكية, اجتماعية, سياسيبة.
2- مشروع العمل التربوي:
صيغة من صيغ بيداغوجيا المشروع أساسه تجنيد مجموعة من المتعلمين, و إشاعة نشاطات تربوية محركها الأساسي الرغبة في تحقيق الهدف. يبدأ هذا النوع بتحديد أهداف من قبل المدرس و جماعة القسم (إنشاء إذاعة المؤسسة, إعداد مجلة) , و توضع رهن إشارتهم الوسائل , يستحسن أن تكون المبادرة من صميم اهتماماتهم .
3- المشروع البيداغوجي:
يعتبر P.gillet مشروعا بيداغوجيا " كل مشروع يصف , باستعمال ألفاظ الكفايات و القدرات, مواصفات الخروج التي يجمع حملها فرقاء العمل التربوي بخصوص نهاية تكوين أو سلك دراسي معين"
4- مشروع المؤسسة:
يندرج تحت المسؤولية الخاصة للمؤسسات أي توزيع المتعلمين إلى أقسام و مجموعات, و استعمال الوسائل التعليمية , و تنظيم زمن التعليم و التوجيه و الاندماج المهني للتلاميذ, و التكوين المستمر للشباب و الكبار, و انفتاح المؤسسة على محيطها المحلي, و مواضيع الدراسة المكملة للبرامج الوطنية و العمل التربوي.
5- مراحل إنجاز المشروع:
- الإعداد و التحضير: الانطلاق, تشخيص وضعية المؤسسة, اختيار المشروع, التصميم, الصياغة, المصادقة.
- الإنجاز: التسيير و التدبير, التكوين, التواصل.
- التتبع و التقويم: إعداد عدة التقويم, تنظيم وضعية التقويم, تحليل النتائج و اتخاذ القرار.
********************
بيداغوجيا الخطإ:
الخطأ ضد الصواب, و يعنى الخروج عن الطريق المستقيم أي ؛ الزيغ . بيداغوجيا الخطإ : تصور لعمليم التعليم-التعلم يقوم على اعتبار استراتيجية للتعلم اعتمادا على كون الوضعية التعليمية تنظم على ضوء بنائي للمعرفة من طرف المتعلم من خلال: البحث الذاتي, التعلم الذاتي, التعلم عن طريق المناولة و ما يتخللها من أخطاء .
يعتبر الخطأ :
- طبيعيا: يفترض فيه كل شخص يقوم بمجهود منأجل المعرفة أو اكتساب المهارة.
- إيجابيا: يترجم سعي التلميذ للوصول إلى المعرفة , بل بناء المعرفة ذاتيا.
1- الأسس العلمية لبيداغوجيا الخطإ:
تستند هذه البيداغوجيا عل أساسين:
- أساس سيكولوجي: علم النفس التكويني؛ تدرج تدخلات المدرس في سيرورة المحاولة و الخطإ
- أساس ابستمولوجي: الخطأ نقطة انطلاق المعرفة " بلاشر"
تتحكم في بيداغوجيا الخطإ ثلاثة أبعاد:
- البعد السكولوجي: ربط تمثلات الذات و تجربتها بالنمو العقلي للفرد
- البعد الابستمولوجي: يتجلى في الاعتراف للتعلم بالحق في الخطإ
- البعد البيداغوجي: يتيح للمتعلم الخروج عن المألوف و ارتكاب الخطإ ومن تم الوعي بأهمية حرية الاكتشاف و الاختراع , و للمدرس العمل على أن يعلِّّّم أكثر من أن يحكم على أعمال المتعلم , و لعب دو المساعد من الخروج من قلق الذات إلى الحقيقة الموضوعية.
2- مقاربات الخطإ:
أ- المقاربة الإبستمولوجية: تهتم بفحص أدوات المعرفة و الشروط السوسيو ثقافية و العصبية الدماغية لإنتاجها؛
. الخطأ يولد في صميم المعرفة.
. الخطأ يوجد داخل صيرورة المعرفة
. الأخطاء كواشف تمكن من معرفة التمثلات
. السؤال و الخطأ يعتبران دليلا على حضور الذات و جهلها في آن واحد
. المعرفة لا تبدأ من الصفر
. أهمية المعارف القبلية في سيرورة التعلم و الكتساب و البحث
ب- المقاربة الديداكتيكية:
. النموذج التبليغي (الإلقائي): يتصور رأس التلميذ فارغة . الأخطاء ناتجة عن عدم قدرة على التذكر
. النموذج السلوكي: يرد في غالب الأحيان الأخطاء إلى المدرس, الطرائق, المقررات؛ العلاج بدل العقاب.
. النموذج البنائي : الخطأ ضروري لصيرورة التعلم . فهو ظاهرة صحية , يدل على دينامية التعلم .
ج- المقاربة اللسانية:
. المقاربة اللسانية التقابلية: كلما كانت اللغة الأم مشابهة للغة الهدف كانت الأخطاء ضعيفة.
. المقاربة السيكولسانية: تفسر الأخطاء بالعوامل الاجتماعية.
* لاحظ "كارتشوك" أن أكبر عملية في الدعم البيداغوجي هي عملية تحليل الأخطاء ذلك من خلال:
- فهم العوام التي أدت إلى ارتكاب الأخطاء
- التفكير في أسبابها مع التلاميذ و طبيعتها
- تبني البيداغوجيا الفارقية
* إن الاهتمام بالأخطاء من بين أساليب محاربة الفشل الدراسي
********************
بيداغوجيا المعرفة
· مقوماتها:
تأخذ بعين الاعتبار خصوصيات المتعلم و شروط وضعية التعلم : الصعوبات أثناء حل المشاكل، تعثرات المتعلم, حوافز المتعلم, حدود أعمال قدراته, استراتجيات تعلمه.
المتعلمون مختلفون من حيث المكتسبات الثقافية و المعرفية, مختلفون من حيث الرغبة في التعلم و من حيث اسراتيجياتهم , و بالتالي ضرورة التنويع في الإمكانات و الوضعيات.
+ تنظيم عملية التعلم:
- تحديد القدرات المراد تطويرها / مرحلة التشخيص
- تنظيم طريقة العمل / مرحلة الإنجاز
- العمل داخل فريق بيداغوجي / مرحلة التعاقد(المرونة)
- تشخيص نقط القوة و الضعف / مرحلة التقويم
+ تقويم وتقدير الحاجات:
الحاجة: المسافة التي تفصل الحالة الواقعية عن الحالة المرغوب فيها. تلبية الحاجة و إشباعها قد يتحول إلى موضوع حاجات أخرى . يمكن التمييز بين 7 حاجات؛ العقلية, الوجدانية, الجنسية, الخلقية, الفنية, المهنية, الاجتماعية. الحاجات التربوية يمكن أن تكون عقلية, وجدانية... والحاجة يمكن أن نعبر عنها بكونها عدم التوازن الحاصل بين الفرد و محيطه., بحيث يصبح لكل فرد حاجاته و تخضع بدورها لتراتبية خاصة.
· أساليب التعلم:
يعرف Malacam أسلوب التعلم بأنه " طريقة معالجة المشكلات التربوية و الاجتماعية بالاعتماد على الخبرات التي تتوافر في مخزون الفرد المعلرفي و البيئة الخارجية المؤثرة في المتعلم, كما يتضمن الأسلوب المستخدم من طرف المتعلم في حل أي مشكلة تواجهه خلال المواقف التعليمية" وهناك 4 أنماط للتعلم: الأسلوب المادي التتابعي( التسلسل المنهجي, التنظيم, المادية, تذك الفاصيل, التدرج في العمل...) الأسلوب التجريدي التتابعي(الشمولية,الوضوح,المنطق, الاستقلالية,الابتكار..) الأسلوب المادي العشوائي(الارتباط بالبيئة، انعدام العقلانية, اقتراح عدة حلول..) الأسلوب التجريدي العشوائي(التخمينات, الشك و الحذر, شدة الحساسية, القدرة عل الإقناع, الانتباه, الدقة في الملاحظة...)
· الأساليب المعرفية:
أشكال الأداء المفضلة لدى الفرد لتنظيم ما يراه و ما يدركه, كأسلوبه في تنظيم خبراته في الذاكرة و أسلوبه في استحضار ما هو مخزون في ذاكرته ...إنها تعني الاختلافات الفردية في أساليب الإدراك و التذكر و التخيل و التفكير. كما ترتبظ بالفروق الموجودة بين الأفراد من حيث الطريقة في الفغهم و الحفظ و التحويل و استخدام المعلومات و فهم الذات. وقد حدد العلماء 10 أنواع من الأساليب المعرفية أهمها؛ الاعتماد/ الاستقلالية , التأمل/الاندفاع.
الاستاد سامي ملوكي
بيداغوجيا الأهداف
1- مفهوم الهدف البيداغوجي:
الهدف: في الأصل ينتمي إلى المجال العسكري و يعني الدقة و التحديد. و في الاصطلاح التربوي؛ سلوك مرغوب فيه يتحقق لدى المتعلم نتيجة نشاط يزاوله كل من المدرس و المتمدرسين. و هو سلوك قابل أن يكون موضوع ملاحظة و قياس و تقويم. / محمد الدريج.
2- أهمية الهدف البيداغوجي:
- تحديد المحتويات - تحديد الطرائق و التقنيات البيداغوجية - ضبط النتائج و تقويمها.
3- المرتكزات الأساسية لبيداغوجيا الأهداف:
- الأصول النظرية : الفلسفة البرغماتية، التطور الصناعي بالمجتمع الأمريكي ، النظرية السلوكية.
- المبادئ التي قامت عليها:العقلنة، الأجرأة( تفتيت العمل )، البرمجة( تنظيم العمل لتحقيق الهدف)
4- مستويات الأهداف:
الغايات( السياسة التربوية و التعليمية العامة) المرامي(ما يتوقع من التعليم) الأهداف العامة( أهداف برنامج أو جزء منه) الأهداف الخاصة( موضوع محدد) الهدف الإجرائي( يصاغ في عبارات واضحة و دقيق تشمل التغير السلوكي المزمع إحداثه لدى المعلم معرفا أو وجدانيا أو معياريا ثم شروط الإنجاز و معايير التقويم)
5- مجالات الأهداف:
- المجال المعرفي: النشاط الفكري لدى الإنسان و خاصة العمليات العقلية؛ حفظ،فهم، تحليل...
- المجال الوجداني العاطفي: الحوافز و الاهتمامات و المواقف و القيم و مبادئ السلوك...
- المجال السيكو-حركي : تكوين حركات أو إنجازات مهارية متناسقة و منتظمة..
6 - صنافات الأهداف البيداغوجية:
- صنافة بلوم للأهداف العقلية- المعرفية:
اكتساب المعرفة و تذكرها، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم .
- صنافة كارثوول للأهداف الوجدانية- العاطفية:
التقبل، الاستجابة، بناء القيم و الحكم عليها، تنظيم القيم، التميز بقيمة.
- صنافة هارو للأهداف السيكو-حركية:
الحركات الأساسية، الاستعدادات الإدراكية، الصفات البدنية، المهارات الحركية، التواصل غير اللفظي.
* الانتقادات:
- الإجرائية نزعة سلوكية يؤدي الإغراق فيها إلى الآلية على مستوى التعلمات.
- صعوبة تحقيق بعض الأهداف الإجرائية مع تداخل المراقي الصنافية حين التعلم
- هذا النموذج يخنق الابتكارية و الإبداعية لدى المدرس و يجعله أسير الجذاذة النمطية و يؤدي إلى السلوك المتكرر
- الإغراق في التقنية و هذا من شأنه التأثير في فكر المتعلم و يجعله متقوقعا و محدودا.
- المرجعية النظرية لهذا النموذج (السلوكية) تفتت التعلم إلى مكتسبات جزئية و مجزأة.
- النموذج يفقد التعلم إطاره السوسيو- ثقافي، و يحوله إلى مجرد سلوكات محايدة و ميكانيكية ومجردة.
و بشكل عام فإن النموذج جعل المتعلم عنصرا سلبيا و يقبل كل تعليم مبرمج بناء على خطة و اختيار لم يكن شريكا فيهما. فيخضع لتوقعات المدرس، منفذا لتعليماته، مكتسبا في النهاية تعلما محدودا و مشروطا يتميز بخاصيتين:
. خاصية تجزيئية: الأهداف الإجرائية.
. خاصية غيرية: عدم إشراك المتعلم.
و على هذا الأساس جاء مدخل الكفايات كاختيار تربوي استراتيجي:
الكفايات:
* حسب لبوترف: حسن التصرف
* دوكتيل و رويجرز:"إمكانية تعبئة ,بكيفية باطنية,لمجموعة من الموارد المندمجة بهدف حل صنف من الوضعيات-مسألة":
- إمكانية: تعني أ الكفاية توجد عند الفرد كطاقة تم اكتسابها عبر وضعيات معينة و بإمكانه إبرازها عند الحاجة
- بكيفية باطنية : استقرار الكفاية
- حل صنف من الوضعيات مسألة: الكفاية محدودة و مضبوطة في صنف من وضعيات لها ثوابت و قواسم مشتركة.
*مميزات الكفاية:
- خاصية الحشد لمجموعة من الموارد المندمجة (معرف,آليات,قدرات،مهارات...)
- خاصية الغائية: ما يحشده التلميذ من موارد متنوعة يكون قصد القيام بنشاط أو بحل مشكل مطروح.
- خاصية الصلة بين صنف من الوضعيات
- خاصية قابية التقويم.
*الكفاية و المفاهيم المجاورة:
- القدرة: نشاط فكري ثابت قابل للنقل في حقول معرفية مختلفة.
- المهارة: التمكن من أداء مهمة محددة بفعالية و نجاعة.
- الأداء: القيام بمهام في شكل أنشطة أو سلوكات آنية و محددة قابلة للملاحظة و القياس.
- الاستعداد: صفات داخلية تجعل الفرد قابلا للاستجابة بطريقة قصدية.
*أنواع الكفايات:
- الكفايات النوعية: - مرتبطة بمجال معرفي/مهاري/وجداني واحد.
- مرتبطة بنوع محدد من المهام تندرج في إطار مواد دراسية محددة.
- الكفايات المستعرضة(الممتدة): - لاترتبط بمجال محدد بل يمتد توظيفها.
- تمثل درجة عليا من الضبط و الاتقان.
- امتلاكها يشترط تعلما مسترسلا طيلة الحياة الدراسية.
*الفرق بين القدرة و الكفاية:
- القدرة شاملة و عامة أكثر من الكفاية التي هي أكثر نوعية.
- القدرة تتطور عبر و ضعيات مختلفة و متنوعة , بخلاف الكفاية التي تتطور عبر فصيلة من الوضعيات لأنها أكثر تخصصية.
- القدرة غير قابل للتقويم.
- أحيانا تكون الكفاية غير تخصصية(كفايات ممتدة)
*الفرق بين الكفايات و الأهداف السلوكية:
في البداية يجب الإشارة إلى أن المقاربة بالكفايات لا تنفي ضرورة تحديد الأهداف.
- المقاربة بالكفايات تعطي معنى أهم و أشمل للتعلم مقارنة مع المقاربة بالأهداف
- المقاربة بالكفايات تنطلق من وضعيات محددة لتحقيق هدفها و تعطيه دلالة، بينما المقاربة بالأهداف تنطلق منم هدف معين يتم تقطيعه إلى أهداف إجرائية على أساس أنه في النهاية سيتحقق الهدف الأعم. و لكن هذه الطريقة غير مضمونة.
- من بين دواعي تجاوز بيداغوجيا الأهداف هي كونها لا تستجيب لكل الوضعيات التعلمية, فالحديث عن الأهداف السلوكية معناه استجابة الذات لمثير معين دون اعتبار للظروف المحيطة و خصوصيات الذات.
- المقاربة بالكفايات تهتم بالتصرف (مجموع مكونات الشخصية) بينما المقاربة بالأهداف الإجرائية لا تهتم إلا بجانب من التصرف و هو السلوك.
*إن الكفاية تمثل الاستعداد الذي يكون عليه المتعلم في نهاية فترة تعلمية معينة ، يعده للتكيف مع مختلف الوضعيات التي تواجهه، بحيث يسلك السلةوك المناسب في اتلوقت المناسب و هكذا تكون الكفاية على أعلى مستوى من الأداء الفكري و المعرفي و المهاري و الوجداني، و لذلك فإن تحقيقها يقتضي اعتبار مجموعة من العوامل البيداغوجية المندمجة ؛أبرزها الوضعيات التعلمية و البيداغوجيا الفارقية و التنشيط...
********************
بيداغوجيا حل المشكلات:
بيداغوجيا تقترح وضعية-مشكل معقدة تستدعي مواجهة التلميذ لمجموعة من التعلمات المتداخلة و المتمحورة حول هذه الوضعية. تقوم طريقة حل المشكلات على مايلي:
يوضع المتعلمون-فرادى و جماعات- في وضعية تتطلب حل مشكل من إعداد المدرس.وتقوم هذه الطريقة علىة مسلمة ترى بأن المتعلمين يستوعبون بشكل أفضل حين يفكرون بأنفسهم في المشكل. في المقابل يكون المدرس قد هيأ التلاميذ مسبقا و حفزهم على العمل. و خلال الحصة فإنه يكون رهن إشارتهم. و الملاحظ عموما أن الوقت الخصص للتعلم هنا أطول مقارنة بطرق أخرى غير أنه يضمن مكتسبات عميقة.
1- الوضعية التعلمية:
وجود المتعلم في مجال يعده سيكولوجيا و ماديا للتعلم. أي وجوده ضمن مجموعة من المعطيات الذاتية و الاجتماعية و المدرسية التي لها علاقة بالكفاية المراد تحقيقها.
يمكن تحليل الوضعية التعلمية إلى مجموعة من المركبات:
- العامل الذاتي للمتعلم: خصوصياته السيكولوجية و الاجتماعية
- العامل الديداكتيكي : الجوانب الميسرة للتعلم.
- العامل التواصلي: يدخل ضمن الطرائق التشاركية: دينامية الجماعات.
الوضعية التعلمية تمكن من تنظيم التعلم:
- الكفاية المراد تحقيقها: مجموعة من الأهداف التي لا تعتبر غاية في حد ذاتها.
- يتطلب إحراز ذلك مراعاة حاجات المتعلم و مكتسباته ، و الانطلاق منها بناء على مجموعة من الشروط و الأدوات البيداغوجية : و التي من ضمنها البيداغوجيا الفارقية و تقنيات التنشيط و التقويم و الدعم...
2- مميزات الوضعية المسألة:
- الإدماج: يقصد به استحضار التعلمات السلبقة لحل وضعية-مسألة جديدة
- توقع المنتوج: ينتظر من التلميذ أن يجد حلا للوضعية حيث يكون هو الفاعل الأساسي فيها و ليس المدرس.
- الوضعية- المسألة ليست بالضرورة وضعية تعلم.
- الوضعية-المسألة وضعية مفتوحة في غالب الأحيان , بحيث تقبل أكثر من حل أو من طريقة للحل.
- بالإمكان اقتراح الوضعيات مسألة للتثبيت و الدعم و التقويم.
3- مكونات الوضعية- المسألة:
- المعينات: العناصر المادية التي تقدم للتلميذ
- الأنشطة: ما سيقوم به التلميذ
- تعليمات العمل
الوضعية تكون ذات دلالة إذا كانت مشوقة و محفزة للتلميذ حتى يكون فاعلا و مستثمرا لتعلماته.
********************
البيداغوجيا الفارقية:
إن التلاميذ لا يكتسبون معارفهم التعلمية بوتيرة واحدة، فمنهم من لا يجد صعوبة في اكتساب ما يقدم له من معارف، و في حل ما يطرح عليه من وضعيات-مسألة. ومنهم من يجد صعوبة في ذلك. وهذا راجع لوجود فوارق فردية بين التلاميذ. و إن دمقرطة التربية و التكوين و توفير تكافؤ الفرص يقتضيان،قدر الإمكان اعتماد بيداغوجيا فارقية تأخذ بعين الاعتبار خصوصيات كل تلميذ أو كل مجموعة من التلاميذ. و ذلك بمساعدتهم عل تجاوز تعثراتهم و تحقيق الكفايات المنشودة.
1- تعريف البيداغوجيا الفارقية:
- هي بيداغوجيا المسارات إنها تعتمد إطارا مرنا حيث تكون التعلمات واضحة و متنوعة بما فيه الكفاية حتى يتعلم التلاميذ وفق مساراتهم في امتلاك المعارف أو المعرفة الفعل.
- مقاربة تربوية حديثة تكون فيها الأنشطة التعلمية و إيقاعاتها مبنية علع أساس الفروق الفردية.
2- خصائصها:
- الفردنة: تعترف بالمتعلم كفرد له تمثلاته الخاصة
- التنوع: تقتح مجموعة من المسارات التعليمية تراعى فيها قدرات المتعلمين
- اعتمادها توزيعا معينا للمتعلمين داخل بنيات مختلفة تفسح لهم المجال للعمل وفق مسارات متعددة و يشتغلون على مضامين متمايزة بهدف استثمار إمكاناتهم القصوى و قيادتهم إلى التفوق و النجاح.
3- أسس البيداغوجيا الفارقية:
- الإيمان بإمكانيات الكائن البشري التي تسمح له بقابلية التربية.
- تكافؤ الفرص للجميع مع الاعتراف بحق الاختلاف للفرد.
4- مبادئ البيداغوجيا الفارقية:
- التمركز حو المتعلم
- التمركز حول بناء المعرفة: توجيه المتعلمين نحو محيطهم لضمان نجاح تعلمهم
- تنمية الكفاءات: التطوير الكلي لشخصيات المتعلمين بشكل يكسبهم القدرة على استثمار معارفهم و توظيفها في تناسق و تناغم مع تصرفاتهم و قيمهم الشخصية
- التمركز حول مناخ القسم: اقتراح أنشطة متنوعة و ذات معنى تلائم كل فرد أو كل مجموعة...
- التركز حول الاستقلال الذاتي و المسؤولية : توزيع المسؤوليات و إشراك كل أعضاء مجموعة القسم.
5- مجالات الفروق الفردية:
- المجال الفزيولوجي: القامة, البنية العضلية، القدرات الفزيولوجية...
- المجال المعرفي: أساليب التعلم, طريقة التفكير, الاستيعاب, المعارف المتوفرة...
- المجال السوسيو ثقافي: عادات, تقاليد, تمثلات حول المدرس و المدرسة, الأخلاق, القيم...
- المجال الوجداني: الحاجيات, الاهتمامات, الدافعية, صورة المتعلم عن ذاته...
6- العوامل المؤثرة في الفروق الفردية:
- العوامل الوراثية
- العوامل البيئية
- العوامل البيوفيزيولوجية
7- الفروق الفردية و تطبيقاتها:
- طريقة المهام الفردية
- التعلم عن طريق الاتقان
- التعلم المبرمج.
********************
بيداغوجيا المشروع:
المشروع هو ما ننوي فعله, فهو تفكير قصدي موضوعه فعل أو نشاط مجال تحقيقه هو زمن المستقبل.و المشروع يركز على العمل في مجموعات عبر مجموعة من الخطوات:
- تنبي المشروع بغايات قريبة أو منسجمة مع الغايات المؤسسية.
- يبنى المشروع وفق تصاميم باعتماد الملاحظة.
- تنفيذ المشروع وفق التوجهات الفردية داخل المجموعة و نجاح المشروع مرتنط أساسا باعتباره:
. طريقة للتعليم
. وضع المتعلم مركز فعل التدريس
. النظر إلى المدرسة بكونها "صورة مصغرة للحياة الاجتماعية"
********************
1-بيداغوجيا المشروع:
بيداغوجيا تتبنى المشروع استراتجية للتعليم و التعلم,متمركزة حول المتعلم قوامها مجموعة من المشاريع تنجز عبر مسار : تحديد الأهداف و برمجة , و وسائل, و زمن التنفيذ. و لبيداغوجيا المشروع 5 وظائف؛ اقتصادية انتاجية, علاجية, ديداكتيكية, اجتماعية, سياسيبة.
2- مشروع العمل التربوي:
صيغة من صيغ بيداغوجيا المشروع أساسه تجنيد مجموعة من المتعلمين, و إشاعة نشاطات تربوية محركها الأساسي الرغبة في تحقيق الهدف. يبدأ هذا النوع بتحديد أهداف من قبل المدرس و جماعة القسم (إنشاء إذاعة المؤسسة, إعداد مجلة) , و توضع رهن إشارتهم الوسائل , يستحسن أن تكون المبادرة من صميم اهتماماتهم .
3- المشروع البيداغوجي:
يعتبر P.gillet مشروعا بيداغوجيا " كل مشروع يصف , باستعمال ألفاظ الكفايات و القدرات, مواصفات الخروج التي يجمع حملها فرقاء العمل التربوي بخصوص نهاية تكوين أو سلك دراسي معين"
4- مشروع المؤسسة:
يندرج تحت المسؤولية الخاصة للمؤسسات أي توزيع المتعلمين إلى أقسام و مجموعات, و استعمال الوسائل التعليمية , و تنظيم زمن التعليم و التوجيه و الاندماج المهني للتلاميذ, و التكوين المستمر للشباب و الكبار, و انفتاح المؤسسة على محيطها المحلي, و مواضيع الدراسة المكملة للبرامج الوطنية و العمل التربوي.
5- مراحل إنجاز المشروع:
- الإعداد و التحضير: الانطلاق, تشخيص وضعية المؤسسة, اختيار المشروع, التصميم, الصياغة, المصادقة.
- الإنجاز: التسيير و التدبير, التكوين, التواصل.
- التتبع و التقويم: إعداد عدة التقويم, تنظيم وضعية التقويم, تحليل النتائج و اتخاذ القرار.
********************
بيداغوجيا الخطإ:
الخطأ ضد الصواب, و يعنى الخروج عن الطريق المستقيم أي ؛ الزيغ . بيداغوجيا الخطإ : تصور لعمليم التعليم-التعلم يقوم على اعتبار استراتيجية للتعلم اعتمادا على كون الوضعية التعليمية تنظم على ضوء بنائي للمعرفة من طرف المتعلم من خلال: البحث الذاتي, التعلم الذاتي, التعلم عن طريق المناولة و ما يتخللها من أخطاء .
يعتبر الخطأ :
- طبيعيا: يفترض فيه كل شخص يقوم بمجهود منأجل المعرفة أو اكتساب المهارة.
- إيجابيا: يترجم سعي التلميذ للوصول إلى المعرفة , بل بناء المعرفة ذاتيا.
1- الأسس العلمية لبيداغوجيا الخطإ:
تستند هذه البيداغوجيا عل أساسين:
- أساس سيكولوجي: علم النفس التكويني؛ تدرج تدخلات المدرس في سيرورة المحاولة و الخطإ
- أساس ابستمولوجي: الخطأ نقطة انطلاق المعرفة " بلاشر"
تتحكم في بيداغوجيا الخطإ ثلاثة أبعاد:
- البعد السكولوجي: ربط تمثلات الذات و تجربتها بالنمو العقلي للفرد
- البعد الابستمولوجي: يتجلى في الاعتراف للتعلم بالحق في الخطإ
- البعد البيداغوجي: يتيح للمتعلم الخروج عن المألوف و ارتكاب الخطإ ومن تم الوعي بأهمية حرية الاكتشاف و الاختراع , و للمدرس العمل على أن يعلِّّّم أكثر من أن يحكم على أعمال المتعلم , و لعب دو المساعد من الخروج من قلق الذات إلى الحقيقة الموضوعية.
2- مقاربات الخطإ:
أ- المقاربة الإبستمولوجية: تهتم بفحص أدوات المعرفة و الشروط السوسيو ثقافية و العصبية الدماغية لإنتاجها؛
. الخطأ يولد في صميم المعرفة.
. الخطأ يوجد داخل صيرورة المعرفة
. الأخطاء كواشف تمكن من معرفة التمثلات
. السؤال و الخطأ يعتبران دليلا على حضور الذات و جهلها في آن واحد
. المعرفة لا تبدأ من الصفر
. أهمية المعارف القبلية في سيرورة التعلم و الكتساب و البحث
ب- المقاربة الديداكتيكية:
. النموذج التبليغي (الإلقائي): يتصور رأس التلميذ فارغة . الأخطاء ناتجة عن عدم قدرة على التذكر
. النموذج السلوكي: يرد في غالب الأحيان الأخطاء إلى المدرس, الطرائق, المقررات؛ العلاج بدل العقاب.
. النموذج البنائي : الخطأ ضروري لصيرورة التعلم . فهو ظاهرة صحية , يدل على دينامية التعلم .
ج- المقاربة اللسانية:
. المقاربة اللسانية التقابلية: كلما كانت اللغة الأم مشابهة للغة الهدف كانت الأخطاء ضعيفة.
. المقاربة السيكولسانية: تفسر الأخطاء بالعوامل الاجتماعية.
* لاحظ "كارتشوك" أن أكبر عملية في الدعم البيداغوجي هي عملية تحليل الأخطاء ذلك من خلال:
- فهم العوام التي أدت إلى ارتكاب الأخطاء
- التفكير في أسبابها مع التلاميذ و طبيعتها
- تبني البيداغوجيا الفارقية
* إن الاهتمام بالأخطاء من بين أساليب محاربة الفشل الدراسي
********************
بيداغوجيا المعرفة
· مقوماتها:
تأخذ بعين الاعتبار خصوصيات المتعلم و شروط وضعية التعلم : الصعوبات أثناء حل المشاكل، تعثرات المتعلم, حوافز المتعلم, حدود أعمال قدراته, استراتجيات تعلمه.
المتعلمون مختلفون من حيث المكتسبات الثقافية و المعرفية, مختلفون من حيث الرغبة في التعلم و من حيث اسراتيجياتهم , و بالتالي ضرورة التنويع في الإمكانات و الوضعيات.
+ تنظيم عملية التعلم:
- تحديد القدرات المراد تطويرها / مرحلة التشخيص
- تنظيم طريقة العمل / مرحلة الإنجاز
- العمل داخل فريق بيداغوجي / مرحلة التعاقد(المرونة)
- تشخيص نقط القوة و الضعف / مرحلة التقويم
+ تقويم وتقدير الحاجات:
الحاجة: المسافة التي تفصل الحالة الواقعية عن الحالة المرغوب فيها. تلبية الحاجة و إشباعها قد يتحول إلى موضوع حاجات أخرى . يمكن التمييز بين 7 حاجات؛ العقلية, الوجدانية, الجنسية, الخلقية, الفنية, المهنية, الاجتماعية. الحاجات التربوية يمكن أن تكون عقلية, وجدانية... والحاجة يمكن أن نعبر عنها بكونها عدم التوازن الحاصل بين الفرد و محيطه., بحيث يصبح لكل فرد حاجاته و تخضع بدورها لتراتبية خاصة.
· أساليب التعلم:
يعرف Malacam أسلوب التعلم بأنه " طريقة معالجة المشكلات التربوية و الاجتماعية بالاعتماد على الخبرات التي تتوافر في مخزون الفرد المعلرفي و البيئة الخارجية المؤثرة في المتعلم, كما يتضمن الأسلوب المستخدم من طرف المتعلم في حل أي مشكلة تواجهه خلال المواقف التعليمية" وهناك 4 أنماط للتعلم: الأسلوب المادي التتابعي( التسلسل المنهجي, التنظيم, المادية, تذك الفاصيل, التدرج في العمل...) الأسلوب التجريدي التتابعي(الشمولية,الوضوح,المنطق, الاستقلالية,الابتكار..) الأسلوب المادي العشوائي(الارتباط بالبيئة، انعدام العقلانية, اقتراح عدة حلول..) الأسلوب التجريدي العشوائي(التخمينات, الشك و الحذر, شدة الحساسية, القدرة عل الإقناع, الانتباه, الدقة في الملاحظة...)
· الأساليب المعرفية:
أشكال الأداء المفضلة لدى الفرد لتنظيم ما يراه و ما يدركه, كأسلوبه في تنظيم خبراته في الذاكرة و أسلوبه في استحضار ما هو مخزون في ذاكرته ...إنها تعني الاختلافات الفردية في أساليب الإدراك و التذكر و التخيل و التفكير. كما ترتبظ بالفروق الموجودة بين الأفراد من حيث الطريقة في الفغهم و الحفظ و التحويل و استخدام المعلومات و فهم الذات. وقد حدد العلماء 10 أنواع من الأساليب المعرفية أهمها؛ الاعتماد/ الاستقلالية , التأمل/الاندفاع.
الاستاد سامي ملوكي
vendredi 14 juillet 2017
jeudi 13 juillet 2017
عاجل جديد الحركة
ها الجديد من وزارة حصاد بالنسبة ل عمرو ب non و انتقلوا للمديرية ولم تسند لهم المؤسسة
📍الاحتفاظ بالمنصب الأصلي وهذا يعني إلغاء الحركة....
أو
📍قبول تكليف بمؤسسة تابعة للمديرية التي التحق بها الأستاذ (ة) الذي لم تسند له مؤسسة من المؤسسات المطلوبة
في انتظار وجود منصب شاغر
📍الاحتفاظ بالمنصب الأصلي وهذا يعني إلغاء الحركة....
أو
📍قبول تكليف بمؤسسة تابعة للمديرية التي التحق بها الأستاذ (ة) الذي لم تسند له مؤسسة من المؤسسات المطلوبة
في انتظار وجود منصب شاغر
lundi 10 juillet 2017
dimanche 9 juillet 2017
الوزارة تتخد هدا القرار بخصوص الحركة المحلية
.الوزارة تنصف المنتقلين في الحركة المحلية !
.الوزارة تنصف المنتقلين في الحركة المحلية !
من اجتماع الوزارة برؤساء الاكاديميات:
أي منصب طلبه المحليون بنقط أكثر من المنتقلين في الحركة الوطنية والمحلية سيتم تنقيلهم له. بعد ذلك ستقوم النيابة باجراء حركة تدبير الفائض مع اعتماد قاعدة احتفاظ الوطنيين بنقطهم وامتيازاتهم. وسيتم تفييض من لم يتمكن من الحصول على منصب وامداده بتعيين جديد داخل الجماعة أو تكليف من أجل المصلحة في أي منصب جديد داخل النيابة. مع امكانية تثبيته خﻻل الموسم القادم في هذا المنصب من طرف النائب انطﻻقا من المذكرة الوزارية التي أعطت الحق للمدراء اﻹقليميين في التصرف في الموارد البشرية لمديرياتهم بالتنقيل والتعيين وحتى العزل من أجل المصلحة.
vendredi 7 juillet 2017
mercredi 5 juillet 2017
تسريب تقرير خطير حول تعديب معتقلي الريف
مضامين تقرير اليزمي حول “تعذيب” معتقلي الريف
ادريس اليزمي رئيس المجلس الوطني لحقوق الانسان -
أورد التقرير الرسمي للمجلس الوطني لحقوق الإنسان، بوجود “حالات تعذيب”، في صفوف المعتقلين الـ34 ممن شملتهم الخبرة الطبية، واعتبر ادعاءات المعتقلين حول تعرضهم للتعذيب “معقولة”..
التقرير المكون من 35 صفحة، باللغة الفرنسية، وحصل “اليوم24” على نسخة منه، استعرض “الدلائل المادية والنفسية، وشهادات المعتقلين المعنيين بالتقرير”، المنقسمين إلى قسمين. الأول، يهم المعتقلين المتواجدين في سجن “عكاشة” بالدار البيضاء، ويضم 19 معتقلاً. والثاني يهم المعتقلين في السجن المحلي للحسيمة، والبالغ عددهم 15 معتقلاً.
وأوضح التقرير في مستهل مضامينه، أنه إعتمد على طبيبين شرعيين، قصد التقصي في مزاعم تعرض 34 معتقلاً، لـ”التعذيب على أيدي رجال الشرطة، وذلك يومي السبت والأحد 17 و18 يونيو المنصرم”.
وضمن الخلاصات التي توصل لها الطبيب عبد الله دامي، حسب التقرير، بعد مقابلته للمعتقلين المعنيين، في السجن المحلي للحسيمة، أن ادعاءات تعرضهم للتعذيب “صحيحة ومعقولة”.
وسجل الطبيب في تقرير المجلس الوطني لحقوق الانسان، “عدم منح المعتقلين خلال فترة الحراسة النظرية، حق الصمت والاتصال بالأقارب وتوكيل المحاميين، علاوة على توقيعهم بالقوة على محاضر للضابطة القضائية دون الإطلاع عليها”.
وخلص التقرير، إلى “وجود آثار تعذيب، بناءً على شهادات المعنيين بالأمر والمعاينة الجسدية”، في “تعارض مع الضمانات الدستورية الممنوحة للمعتقلين”، يورد تقرير المجلس.
وأشار التقرير ذاته، إلى أن هذه الخبرة أشرف عليها كل من البروفسور هشام بنيعيش، وهو طبيب شرعي رئيس معهد الطب الشرعي بالمركز الاستشفائي الجامعي ابن رشد بالدار البيضاء؛ والدكتور عبد الله الدامي، طبيب شرعي بمعهد الطب الشرعي بالمركز الاستشفائي لجامعي ابن رشد بالدار البيضاء.
مجموعة الزفزافي
وعن المعتقلين الذين شملهم التقرير، من مجموعة ناصر الزفزافي، قائد حراك الريف، سجل التقرير أنهم صرحوا في مقابلاتهم مع الطبيب هشام بنيعيش، بتعرضهم لـ”السب والاهانة أثناء الاعتقال بالحسيمة، وذلك بعبارات عنصرية مثل: “أولاد الصبليون”، و”بغيتو ديرو دولة ديالكم” وتهديد بـ”الاعتداء الجنسي عبر إدخال زجاجات في مؤخراتهم”.
وعن شهادة ناصر الزفزافي، زعيم الحراك، أبلغ الطبيب الشرعي، أنه تلقى “ضربة بواسطة عصا على رأسه، وتلقى ضربة في العين اليسرى وأخرى على مستوى البطن والمعدة، كما وضعوا عصا بين رجليه، وهو ما اعتبره اعتداءً جنسياً عليه”، بحسب مضمون التقرير.
وخلص طبيب مجموعة ناصر الزفزافي، بالدار البيضاء، إلى “وجود آثار للتعذيب، وجرح في رأس ناصر الزفزافي بقطر سنتمترين، إضافة إلى آثار الكدمات على وجهه”.
وتحدث التقرير، عن تعرض ناصر الزفزافي للتعذيب وسوء المعاملة بشكل أكثر.
توصيات بمعاقبة “المعذبين”
ودعا التقرير، ضمن توصياته، إلى فتح “تحقيق دقيق من لدن السلطة القضائية يشرف عليه أشخاص غير أولئك المرتبطين بهذا الملف، من أجل التحقق من أعمال التعذيب وضمان معاقبة المسؤولين عنه”.
التقرير أوصى أيضا، بإجراء تقييم طبي عقلي بشكل عاجل وتوفير متابعة نفسية للمعتقلين المعنيين بالتقرير، كما دعا إلى التحقيق بشكل معمق بخصوص أفعال منسوبة لضابط شرطة، إسمه عصام، والذي جاء في شهادات أغلب المعتقلين.
رواية مجلس اليزمي ومديرية الحموشي
في المقابل، خرج المجلس الوطني لحقوق الإنسان في بلاغ له يوم أمس الاثنين، بتوضيح مفاده، أن “الخلاصات والتوصيات التي سينتهي إليها تقريره الشامل والنهائي حول أحداث الحسيمة وتداعياتها، هي المرجع الوحيد للوقوف على تقييمه لمختلف المجريات لكل الأحداث في أبعادها ومراحلها بكل حياد وموضوعية ومسؤولية كما دأب على ذلك في كل تقاريره”.
وأعرب المجلس، في بلاغه، عن “استغرابه لعملية التسريب الجزئي التي تمت لوثيقة حرص المجلس أن توجه حصريا إلى الجهة المعنية”.
وصرح المصدر ذاته، أنه “ورفعاً لكل لبس بخصوص هذا الأمر، فإن المجلس يؤكد أن الاستغلال الأحادي لبعض الشذرات من وثيقة داخلية قد أدى إلى استنتاجات لم يخلص إليها العمل المنجز من قبل الخبيرين المكلفين من قبل المجلس بشأن الثبوت القطعي لتعرض كل المعتقلين الذين تم فحصهم والاستماع إليهم للتعذيب”.
بدورها، أعربت المديرية العامة للأمن الوطني، عبر بلاغ لها اليوم الثلاثاء، عن “رفضها القاطع للاتهامات والمزاعم الخطيرة الموجهة لمصالحها وموظفيها، والتي أوردها البعض بصيغة الجزم والتأكيد، استنادا إلى وثيقة جزئية منسوبة للمجلس الوطني لحقوق الانسان، تم تسريبها خارج الإطار الرسمي بكيفية مشوبة بالتجاوز”.
وعبرت المديرية، في بلاغها، عن حرصها على “صون حقوق الإنسان كما هو متعارف عليها وطنيا ودوليا، واحترام ضمانات الحرية الفردية والجماعية خلال ممارسة الوظيفة الشرطية، كذا ترتيب المسؤوليات القانونية على ضوء الإجراءات والمساطر القضائية، معربة عن رفضها، في المقابل، توجيه التهم ونشر الادعاءات على ضوء وثيقة جزئية وغير رسمية، لم تعرض على مصالح الأمن الوطني، بالقنوات الرسمية، ليتسنى الرد على ما جاء فيها”.
وصرحت مديرية الحموشي، أنها ستجيب عن جميع “الادعاءات” التي وردت في تلك الوثيقة، حال توصله بهاً رسمياً من الجهة التي أعدتها أو صدرت عنها، من منطلق احترامها التام للقانون، وتفاعلها الإيجابي مع خلاصات وتوصيات المؤسسات الدستورية المعنية، وأيضاً من منظور أن تلك “الادعاءات غير الرسمية أسست استنتاجاتها الطبية وغير الطبية على إفادات وشهادات لأطراف محددة دون استقراء وجهة النظر باقي المتدخلين المؤسساتيين والرسميين”.
كما أعربت المديرية عن أسفها البالغ، تجاه ما وصفته بـ التوظيف المتسرع والاستغلال غير القانوني لهذه الوثيقة المسربة، والذي تطبع في كثير من الحالات بالطابع السياسي، خصوصاً من بعض الجهات الأجنبية، وذلك بشكل يسيء إلى جهود المملكة المغربية ومكتسباتها في مجال تدعيم منظومة حقوق الإنسان”.
احالة التقرير على القضاء
في السياق ذاته، أكدت وزارة العدل، في بلاغ لها، اليوم الثلاثاء، أنها أحالت تقرير “المجلس الوطني لحقوق الإنسان” بشأن ادعاءات “تعذيب” معتقلي الريف، على القضاء.
وأوضحت انها أحالت الخبرات الطبية المنجزة حول بعض المعتقلين على خلفية أحداث الحسيمة، فور توصلها به على الوكيل العام للملك لدى محكمة الاستئناف بالدار البيضاء والوكيل العام للملك لدى محكمة الاستئناف بالحسيمة.
وأفادت أنه “في إطار سياستها التواصلية مع الرأي العام بخصوص أحداث الحسيمة، وعلاقة بما تم تداوله من قبل وسائل الاعلام بخصوص تقرير المجلس الوطني لحقوق الانسان بشأن الخبرات الطبية المنجزة حول بعض المعتقلين على ذمة القضية، المحال على الوزارة، فإن وزير العدل وفور توصله بهذا التقرير أحاله على الوكيل العام للملك لدى محكمة الاستئناف بالدار البيضاء والوكيل العام للملك لدى محكمة الاستئناف بالحسيمة، لضم هذه الخبرات لملفات القضايا المعروضة بعضها على قاضي التحقيق والبعض الأخر على المحكمة لاتخاذ المتعين قانونا”.
وذكرت بأنه “تنفيذا للسياسة الجنائية المتبعة في كل حالات الادعاء بالتعذيب، فقد سبق للنيابة العامة أن التمست من قاضيي التحقيق إجراء خبرة على كل من ادعى التعذيب، حيث تم إجراء الخبرات الطبية القضائية المنصوص عليها قانونا”.
ادريس اليزمي رئيس المجلس الوطني لحقوق الانسان -
أورد التقرير الرسمي للمجلس الوطني لحقوق الإنسان، بوجود “حالات تعذيب”، في صفوف المعتقلين الـ34 ممن شملتهم الخبرة الطبية، واعتبر ادعاءات المعتقلين حول تعرضهم للتعذيب “معقولة”..
التقرير المكون من 35 صفحة، باللغة الفرنسية، وحصل “اليوم24” على نسخة منه، استعرض “الدلائل المادية والنفسية، وشهادات المعتقلين المعنيين بالتقرير”، المنقسمين إلى قسمين. الأول، يهم المعتقلين المتواجدين في سجن “عكاشة” بالدار البيضاء، ويضم 19 معتقلاً. والثاني يهم المعتقلين في السجن المحلي للحسيمة، والبالغ عددهم 15 معتقلاً.
وأوضح التقرير في مستهل مضامينه، أنه إعتمد على طبيبين شرعيين، قصد التقصي في مزاعم تعرض 34 معتقلاً، لـ”التعذيب على أيدي رجال الشرطة، وذلك يومي السبت والأحد 17 و18 يونيو المنصرم”.
وضمن الخلاصات التي توصل لها الطبيب عبد الله دامي، حسب التقرير، بعد مقابلته للمعتقلين المعنيين، في السجن المحلي للحسيمة، أن ادعاءات تعرضهم للتعذيب “صحيحة ومعقولة”.
وسجل الطبيب في تقرير المجلس الوطني لحقوق الانسان، “عدم منح المعتقلين خلال فترة الحراسة النظرية، حق الصمت والاتصال بالأقارب وتوكيل المحاميين، علاوة على توقيعهم بالقوة على محاضر للضابطة القضائية دون الإطلاع عليها”.
وخلص التقرير، إلى “وجود آثار تعذيب، بناءً على شهادات المعنيين بالأمر والمعاينة الجسدية”، في “تعارض مع الضمانات الدستورية الممنوحة للمعتقلين”، يورد تقرير المجلس.
وأشار التقرير ذاته، إلى أن هذه الخبرة أشرف عليها كل من البروفسور هشام بنيعيش، وهو طبيب شرعي رئيس معهد الطب الشرعي بالمركز الاستشفائي الجامعي ابن رشد بالدار البيضاء؛ والدكتور عبد الله الدامي، طبيب شرعي بمعهد الطب الشرعي بالمركز الاستشفائي لجامعي ابن رشد بالدار البيضاء.
مجموعة الزفزافي
وعن المعتقلين الذين شملهم التقرير، من مجموعة ناصر الزفزافي، قائد حراك الريف، سجل التقرير أنهم صرحوا في مقابلاتهم مع الطبيب هشام بنيعيش، بتعرضهم لـ”السب والاهانة أثناء الاعتقال بالحسيمة، وذلك بعبارات عنصرية مثل: “أولاد الصبليون”، و”بغيتو ديرو دولة ديالكم” وتهديد بـ”الاعتداء الجنسي عبر إدخال زجاجات في مؤخراتهم”.
وعن شهادة ناصر الزفزافي، زعيم الحراك، أبلغ الطبيب الشرعي، أنه تلقى “ضربة بواسطة عصا على رأسه، وتلقى ضربة في العين اليسرى وأخرى على مستوى البطن والمعدة، كما وضعوا عصا بين رجليه، وهو ما اعتبره اعتداءً جنسياً عليه”، بحسب مضمون التقرير.
وخلص طبيب مجموعة ناصر الزفزافي، بالدار البيضاء، إلى “وجود آثار للتعذيب، وجرح في رأس ناصر الزفزافي بقطر سنتمترين، إضافة إلى آثار الكدمات على وجهه”.
وتحدث التقرير، عن تعرض ناصر الزفزافي للتعذيب وسوء المعاملة بشكل أكثر.
توصيات بمعاقبة “المعذبين”
ودعا التقرير، ضمن توصياته، إلى فتح “تحقيق دقيق من لدن السلطة القضائية يشرف عليه أشخاص غير أولئك المرتبطين بهذا الملف، من أجل التحقق من أعمال التعذيب وضمان معاقبة المسؤولين عنه”.
التقرير أوصى أيضا، بإجراء تقييم طبي عقلي بشكل عاجل وتوفير متابعة نفسية للمعتقلين المعنيين بالتقرير، كما دعا إلى التحقيق بشكل معمق بخصوص أفعال منسوبة لضابط شرطة، إسمه عصام، والذي جاء في شهادات أغلب المعتقلين.
رواية مجلس اليزمي ومديرية الحموشي
في المقابل، خرج المجلس الوطني لحقوق الإنسان في بلاغ له يوم أمس الاثنين، بتوضيح مفاده، أن “الخلاصات والتوصيات التي سينتهي إليها تقريره الشامل والنهائي حول أحداث الحسيمة وتداعياتها، هي المرجع الوحيد للوقوف على تقييمه لمختلف المجريات لكل الأحداث في أبعادها ومراحلها بكل حياد وموضوعية ومسؤولية كما دأب على ذلك في كل تقاريره”.
وأعرب المجلس، في بلاغه، عن “استغرابه لعملية التسريب الجزئي التي تمت لوثيقة حرص المجلس أن توجه حصريا إلى الجهة المعنية”.
وصرح المصدر ذاته، أنه “ورفعاً لكل لبس بخصوص هذا الأمر، فإن المجلس يؤكد أن الاستغلال الأحادي لبعض الشذرات من وثيقة داخلية قد أدى إلى استنتاجات لم يخلص إليها العمل المنجز من قبل الخبيرين المكلفين من قبل المجلس بشأن الثبوت القطعي لتعرض كل المعتقلين الذين تم فحصهم والاستماع إليهم للتعذيب”.
بدورها، أعربت المديرية العامة للأمن الوطني، عبر بلاغ لها اليوم الثلاثاء، عن “رفضها القاطع للاتهامات والمزاعم الخطيرة الموجهة لمصالحها وموظفيها، والتي أوردها البعض بصيغة الجزم والتأكيد، استنادا إلى وثيقة جزئية منسوبة للمجلس الوطني لحقوق الانسان، تم تسريبها خارج الإطار الرسمي بكيفية مشوبة بالتجاوز”.
وعبرت المديرية، في بلاغها، عن حرصها على “صون حقوق الإنسان كما هو متعارف عليها وطنيا ودوليا، واحترام ضمانات الحرية الفردية والجماعية خلال ممارسة الوظيفة الشرطية، كذا ترتيب المسؤوليات القانونية على ضوء الإجراءات والمساطر القضائية، معربة عن رفضها، في المقابل، توجيه التهم ونشر الادعاءات على ضوء وثيقة جزئية وغير رسمية، لم تعرض على مصالح الأمن الوطني، بالقنوات الرسمية، ليتسنى الرد على ما جاء فيها”.
وصرحت مديرية الحموشي، أنها ستجيب عن جميع “الادعاءات” التي وردت في تلك الوثيقة، حال توصله بهاً رسمياً من الجهة التي أعدتها أو صدرت عنها، من منطلق احترامها التام للقانون، وتفاعلها الإيجابي مع خلاصات وتوصيات المؤسسات الدستورية المعنية، وأيضاً من منظور أن تلك “الادعاءات غير الرسمية أسست استنتاجاتها الطبية وغير الطبية على إفادات وشهادات لأطراف محددة دون استقراء وجهة النظر باقي المتدخلين المؤسساتيين والرسميين”.
كما أعربت المديرية عن أسفها البالغ، تجاه ما وصفته بـ التوظيف المتسرع والاستغلال غير القانوني لهذه الوثيقة المسربة، والذي تطبع في كثير من الحالات بالطابع السياسي، خصوصاً من بعض الجهات الأجنبية، وذلك بشكل يسيء إلى جهود المملكة المغربية ومكتسباتها في مجال تدعيم منظومة حقوق الإنسان”.
احالة التقرير على القضاء
في السياق ذاته، أكدت وزارة العدل، في بلاغ لها، اليوم الثلاثاء، أنها أحالت تقرير “المجلس الوطني لحقوق الإنسان” بشأن ادعاءات “تعذيب” معتقلي الريف، على القضاء.
وأوضحت انها أحالت الخبرات الطبية المنجزة حول بعض المعتقلين على خلفية أحداث الحسيمة، فور توصلها به على الوكيل العام للملك لدى محكمة الاستئناف بالدار البيضاء والوكيل العام للملك لدى محكمة الاستئناف بالحسيمة.
وأفادت أنه “في إطار سياستها التواصلية مع الرأي العام بخصوص أحداث الحسيمة، وعلاقة بما تم تداوله من قبل وسائل الاعلام بخصوص تقرير المجلس الوطني لحقوق الانسان بشأن الخبرات الطبية المنجزة حول بعض المعتقلين على ذمة القضية، المحال على الوزارة، فإن وزير العدل وفور توصله بهذا التقرير أحاله على الوكيل العام للملك لدى محكمة الاستئناف بالدار البيضاء والوكيل العام للملك لدى محكمة الاستئناف بالحسيمة، لضم هذه الخبرات لملفات القضايا المعروضة بعضها على قاضي التحقيق والبعض الأخر على المحكمة لاتخاذ المتعين قانونا”.
وذكرت بأنه “تنفيذا للسياسة الجنائية المتبعة في كل حالات الادعاء بالتعذيب، فقد سبق للنيابة العامة أن التمست من قاضيي التحقيق إجراء خبرة على كل من ادعى التعذيب، حيث تم إجراء الخبرات الطبية القضائية المنصوص عليها قانونا”.
نتائج مباراة التوظيف بالعقدة
الرئيسية الفهرس عن الموقع شروط الاستخدام
جريدة أحوال التعليم بالمغرب
الرئيسية اخبار التعليم توظيف بعقود عـــــاجل: نتائج الاختبارات الكتابية لمباراة التوظيف بموجب عقود دورة يونيو 2017 بجميع الاكاديميات الجهوية - متجدد.
عـــــاجل: نتائج الاختبارات الكتابية لمباراة التوظيف بموجب عقود دورة يونيو 2017 بجميع الاكاديميات الجهوية - متجدد.
جريدة أحوال التعليم بالمغرب 7/05/2017 02:07:00 م اخبار التعليم, توظيف بعقود
كما كان مقررا شرعت الاكاديميات الجهوية للتربية والتكوين في الافراج عن نتائج الاختبارات الكتابية لمباراة التوظيف بموجب عقود التي اجريت يومي 29 و 30 من شهر يونيو الماضي بمختلف المراكز المخصصة لذلك.
وسنقوم بنشر لوائح الناجحين في هذه الاختبارات بجميع الاكاديميات بصفة متجددة فور توصلنا بها.
اكاديمية جهة درعة تافيلالت.
لم تعلن بعد
اكاديمية جهة الداخلة واد الذهب
لم تعلن بعد
اكاديمية بني ملال خنيفرة اعلنت
لم تعلن بعد
اكاديمية العيون الساقية الحمراء
لم تعلن بعد
اكاديمية كلميم واد نون اعلنت
تحميل النتائج على صفحة الاكاديمية على فايسبوك
من هنا (تم سحبها من طرف الاكاديمية)
تحميل النتائج للتعليم الثانوي بسلكيه
أكاديمية فاس مكناس
لم تعلن بعد
أكاديمية الرباط سلا - القنيطرة
لم تعلن بعد
أكاديمية طنجة تطوان - الحسيمة
لم تعلن بعد
أكاديمية الجهة الشرقية
لم تعلن بعد
أكاديمية الدار البيضاء سطات
لم تعلن بعد
أكاديمية سوس ماسة
لم تعلن بعد
أكاديمية مراكش أسفي
لم تعلن بعد
للاطلاع على جديد هذه المباراة يمكنكم متابعتنا
من هنا
شارك الموضوع على فيسبوك
شارك الموضوع على التويتر
شارك الموضوع على جوجل بلس
الكاتب
أستاذ مغربي مهتم بقضايا التربية والتعليم، مدون ونشيط عبر شبكات التواصل الاجتماعي. هدفي هو ايصال المعلومة والمساهمة في الرقي بالمدرسة العمومية المغربية
Related Posts Widget for Blogger
ليست هناك تعليقات:
تابع الجريدة على مواقع التواصل
pinterest
معجب
facebook + [1.6K]
معجب
gplus
معجب
youtube
معجب
ابحث في الجريدة
موضوع متجدد
جميع المذكرات والاخبار الخاصة بالحركة الانتقالية المحلية برسم سنة 2017 بجميع المديريات - متجدد -.
احدث المواضيع
recentposts
المواضيع الشائعة
نتـــائج الانتقاء الاولي لاجتياز مباراة التوظيف بموجب عقود دورة يونيو 2017 بجميع الاكاديميات - متجدد.
عـــــاجل: نتائج الاختبارات الكتابية لمباراة التوظيف بموجب عقود دورة يونيو 2017 بجميع الاكاديميات الجهوية - متجدد.
النتائج الاولية للحركة الانتقالية المحلية لفائدة هيئة التدريس برسم 2017 بجميع الاكاديميات - موضوع متجدد.
حصاد يرفع التحدي ويتخذ اجراءات غير مسبوقة في قطاع التعليم قبل انطلاق الموسم الدراسي 2017/2018 وهذا ما أمر به!
هذه هي الاختصاصات الجديدة التي تم تفويضها إلى المديريات الاقليمية!
رسميا هذا هو تاريخ توقيع محاضر الخروج لهذه السنة 2017 بالنسبة لهيئة التدريس والادارة بجميع الاسلاك.
رسميا هذه معايير الانتقاء الاولي لاجتياز الاختبارات الكتابية لمباراة التعاقد، وهؤلاء معفيون من الانتقاء الاولي!!
عـــــــاجل: ظهور نتائج الباكالوريا 2017 وهذه طريقة الاطلاع عليها من طرف التلاميذ.
هذه مواعيد تسجيل وإعادة تسجيل التلاميذ للموسم الدراسي 2017/2018 حسب بلاغ لوزارة حصاد.
احتمال الغاء نتائج الحركة الانتقالية في صيغتها الجديدة وهذا ما قررته الوزارة للخروج من المأزق!
أرشيف الجريدة
▼ 2017 (262)
▼ يوليو (8)
عـــــاجل: نتائج الاختبارات الكتابية لمباراة التوظ...
تحميل الدليل الرسمي للاختبار الشفوي لمباراة التوظي...
رسميا هذا هو تاريخ توقيع محاضر الخروج لهذه السنة 2...
لوائح المستفيدين من التقاعد النسبي في وزارة التربي...
لوائح المستفيدين من الترقية في الدرجة بالاختيار من...
النتائج الاولية للحركة الانتقالية المحلية لفائدة ه...
مذكرة تنظيم عملية الاصطياف لفائدة رجال ونساء التع...
تحميل مذكرة الامتحان المهني الخاص بهيئة التدريس لس...
◄ يونيو (55)
◄ مايو (81)
◄ أبريل (35)
◄ مارس (27)
◄ فبراير (7)
◄ يناير (49)
◄ 2016 (171)
اشترك في القناة ليصلك جديد الفيديو
التسميات
اخبار التعليمتوظيف بعقودحركات انتقاليةالحركة الاقليميةمراكز جهوية.فيديوهات.مباريات هيئة التدريسمذكرات وزاريةحركات جهويةوثائق وجذاذاتخدمات اجتماعيةمباريات الادارة التربويةمباريات التفتيشترقياتمباريات التوجيه والتخطيط
إشترك بالنشرة البريدية
مواقع الكترونية مهمة
وزارة التربية الوطنية
وزارة الوظيفة العمومية
موقع كنوبس
مؤسسة محمد السادس
خدمة الموارد البشرية
تأمينات سينيا السعادة
مماثلة الأجرة
التضامن الجامعي المغربي
مواقع الأكاديمات الجهوية للتربية والتكوين
الاكاديمية الجهوية طنجة تطوان الحسيمة
الاكاديمية الجهوية درعة تافيلالت
الاكاديمية الجهوية فاس مكناس
الاكاديمية الجهوية بني ملال خنيفرة
الاكاديمية الجهوية الرباط سلا القنيطرة
الاكاديمية الجهوية الدار البيضاء سطات
الاكاديمية الجهوية جهة الشرق
الاكاديمية الجهوية جهة مراكش آسفي
الاكاديمية الجهوية جهة سوس ماسة
الاكاديمية الجهوية جهة كلميم واد نون
الاكاديمية الجهوية جهة العيون الساقية الحمراء
الاكاديمية الجهوية جهة الداخلة واد الذهب
لائحة العطل المدرسية للموسم 2016/2017
لائحة العطل المدرسية للموسم 2016/2017
الرخص الاستثنائية للموظف
الرخص الاستثنائية للموظف
مستجدات
مباريات التدريس
الادارة
التفتيش
مراكز جهوية
تعاقد
حركات انتقالية
وثائق وجذاذات
صوت وصورة
خدمات اجتماعية
اتصل بنا
free counter statistics
عن الموقع
جريدة أحوال التعليم بالمغرب موقع الكتروني يتجدد على مدار الساعة ويهتم بأهم وآخر مستجدات قطاع التعليم بالمغرب، كما يقدم خدمات متعددة تهم الطالب ورجل التعليم المغربي في جميع الاسلاك والتخصصات. لا نسوا دعمنا لنرتقي بتعليمنا نحو الافضل.
| جريدة أحوال التعليم بالمغرب | جميع حقوق النقل والنشر محفوظة | Copyright 2016
Facebook Twitter Feed Google+
اتفاقية الاستخدام
جريدة أحوال التعليم بالمغرب
الرئيسية اخبار التعليم توظيف بعقود عـــــاجل: نتائج الاختبارات الكتابية لمباراة التوظيف بموجب عقود دورة يونيو 2017 بجميع الاكاديميات الجهوية - متجدد.
عـــــاجل: نتائج الاختبارات الكتابية لمباراة التوظيف بموجب عقود دورة يونيو 2017 بجميع الاكاديميات الجهوية - متجدد.
جريدة أحوال التعليم بالمغرب 7/05/2017 02:07:00 م اخبار التعليم, توظيف بعقود
كما كان مقررا شرعت الاكاديميات الجهوية للتربية والتكوين في الافراج عن نتائج الاختبارات الكتابية لمباراة التوظيف بموجب عقود التي اجريت يومي 29 و 30 من شهر يونيو الماضي بمختلف المراكز المخصصة لذلك.
وسنقوم بنشر لوائح الناجحين في هذه الاختبارات بجميع الاكاديميات بصفة متجددة فور توصلنا بها.
اكاديمية جهة درعة تافيلالت.
لم تعلن بعد
اكاديمية جهة الداخلة واد الذهب
لم تعلن بعد
اكاديمية بني ملال خنيفرة اعلنت
لم تعلن بعد
اكاديمية العيون الساقية الحمراء
لم تعلن بعد
اكاديمية كلميم واد نون اعلنت
تحميل النتائج على صفحة الاكاديمية على فايسبوك
من هنا (تم سحبها من طرف الاكاديمية)
تحميل النتائج للتعليم الثانوي بسلكيه
أكاديمية فاس مكناس
لم تعلن بعد
أكاديمية الرباط سلا - القنيطرة
لم تعلن بعد
أكاديمية طنجة تطوان - الحسيمة
لم تعلن بعد
أكاديمية الجهة الشرقية
لم تعلن بعد
أكاديمية الدار البيضاء سطات
لم تعلن بعد
أكاديمية سوس ماسة
لم تعلن بعد
أكاديمية مراكش أسفي
لم تعلن بعد
للاطلاع على جديد هذه المباراة يمكنكم متابعتنا
من هنا
شارك الموضوع على فيسبوك
شارك الموضوع على التويتر
شارك الموضوع على جوجل بلس
الكاتب
أستاذ مغربي مهتم بقضايا التربية والتعليم، مدون ونشيط عبر شبكات التواصل الاجتماعي. هدفي هو ايصال المعلومة والمساهمة في الرقي بالمدرسة العمومية المغربية
Related Posts Widget for Blogger
ليست هناك تعليقات:
تابع الجريدة على مواقع التواصل
معجب
facebook + [1.6K]
معجب
gplus
معجب
youtube
معجب
ابحث في الجريدة
موضوع متجدد
جميع المذكرات والاخبار الخاصة بالحركة الانتقالية المحلية برسم سنة 2017 بجميع المديريات - متجدد -.
احدث المواضيع
recentposts
المواضيع الشائعة
نتـــائج الانتقاء الاولي لاجتياز مباراة التوظيف بموجب عقود دورة يونيو 2017 بجميع الاكاديميات - متجدد.
عـــــاجل: نتائج الاختبارات الكتابية لمباراة التوظيف بموجب عقود دورة يونيو 2017 بجميع الاكاديميات الجهوية - متجدد.
النتائج الاولية للحركة الانتقالية المحلية لفائدة هيئة التدريس برسم 2017 بجميع الاكاديميات - موضوع متجدد.
حصاد يرفع التحدي ويتخذ اجراءات غير مسبوقة في قطاع التعليم قبل انطلاق الموسم الدراسي 2017/2018 وهذا ما أمر به!
هذه هي الاختصاصات الجديدة التي تم تفويضها إلى المديريات الاقليمية!
رسميا هذا هو تاريخ توقيع محاضر الخروج لهذه السنة 2017 بالنسبة لهيئة التدريس والادارة بجميع الاسلاك.
رسميا هذه معايير الانتقاء الاولي لاجتياز الاختبارات الكتابية لمباراة التعاقد، وهؤلاء معفيون من الانتقاء الاولي!!
عـــــــاجل: ظهور نتائج الباكالوريا 2017 وهذه طريقة الاطلاع عليها من طرف التلاميذ.
هذه مواعيد تسجيل وإعادة تسجيل التلاميذ للموسم الدراسي 2017/2018 حسب بلاغ لوزارة حصاد.
احتمال الغاء نتائج الحركة الانتقالية في صيغتها الجديدة وهذا ما قررته الوزارة للخروج من المأزق!
أرشيف الجريدة
▼ 2017 (262)
▼ يوليو (8)
عـــــاجل: نتائج الاختبارات الكتابية لمباراة التوظ...
تحميل الدليل الرسمي للاختبار الشفوي لمباراة التوظي...
رسميا هذا هو تاريخ توقيع محاضر الخروج لهذه السنة 2...
لوائح المستفيدين من التقاعد النسبي في وزارة التربي...
لوائح المستفيدين من الترقية في الدرجة بالاختيار من...
النتائج الاولية للحركة الانتقالية المحلية لفائدة ه...
مذكرة تنظيم عملية الاصطياف لفائدة رجال ونساء التع...
تحميل مذكرة الامتحان المهني الخاص بهيئة التدريس لس...
◄ يونيو (55)
◄ مايو (81)
◄ أبريل (35)
◄ مارس (27)
◄ فبراير (7)
◄ يناير (49)
◄ 2016 (171)
اشترك في القناة ليصلك جديد الفيديو
التسميات
اخبار التعليمتوظيف بعقودحركات انتقاليةالحركة الاقليميةمراكز جهوية.فيديوهات.مباريات هيئة التدريسمذكرات وزاريةحركات جهويةوثائق وجذاذاتخدمات اجتماعيةمباريات الادارة التربويةمباريات التفتيشترقياتمباريات التوجيه والتخطيط
إشترك بالنشرة البريدية
مواقع الكترونية مهمة
وزارة التربية الوطنية
وزارة الوظيفة العمومية
موقع كنوبس
مؤسسة محمد السادس
خدمة الموارد البشرية
تأمينات سينيا السعادة
مماثلة الأجرة
التضامن الجامعي المغربي
مواقع الأكاديمات الجهوية للتربية والتكوين
الاكاديمية الجهوية طنجة تطوان الحسيمة
الاكاديمية الجهوية درعة تافيلالت
الاكاديمية الجهوية فاس مكناس
الاكاديمية الجهوية بني ملال خنيفرة
الاكاديمية الجهوية الرباط سلا القنيطرة
الاكاديمية الجهوية الدار البيضاء سطات
الاكاديمية الجهوية جهة الشرق
الاكاديمية الجهوية جهة مراكش آسفي
الاكاديمية الجهوية جهة سوس ماسة
الاكاديمية الجهوية جهة كلميم واد نون
الاكاديمية الجهوية جهة العيون الساقية الحمراء
الاكاديمية الجهوية جهة الداخلة واد الذهب
لائحة العطل المدرسية للموسم 2016/2017
لائحة العطل المدرسية للموسم 2016/2017
الرخص الاستثنائية للموظف
الرخص الاستثنائية للموظف
مستجدات
مباريات التدريس
الادارة
التفتيش
مراكز جهوية
تعاقد
حركات انتقالية
وثائق وجذاذات
صوت وصورة
خدمات اجتماعية
اتصل بنا
free counter statistics
عن الموقع
جريدة أحوال التعليم بالمغرب موقع الكتروني يتجدد على مدار الساعة ويهتم بأهم وآخر مستجدات قطاع التعليم بالمغرب، كما يقدم خدمات متعددة تهم الطالب ورجل التعليم المغربي في جميع الاسلاك والتخصصات. لا نسوا دعمنا لنرتقي بتعليمنا نحو الافضل.
| جريدة أحوال التعليم بالمغرب | جميع حقوق النقل والنشر محفوظة | Copyright 2016
Facebook Twitter Feed Google+
اتفاقية الاستخدام
dimanche 2 juillet 2017
vendredi 30 juin 2017
jeudi 29 juin 2017
samedi 24 juin 2017
علمنا ان وزارة التربية الوطنية قامت باكتشاف أخطاء بالمعلومات الإدارية و تنافيها مع تلك المسجلة مركزيا و من أبرزها تضخيم نقط بعض المشاركين المستفدين من الإنتقال وطنيا و جهويا بسبب خطأ خلال المصادقة على طلبات الانتقال على صعيد المديريات و الأكاديميات و قد لجأت الوزارة لإلغاء بعض الطلبات او طلب تعديلها
lundi 19 juin 2017
dimanche 18 juin 2017
vendredi 16 juin 2017
فضائح في تصحيح امتحان الباكلوريا
امتدت لعنة تصحيح اختبارات الباكالوريا إلى اختبار الامتحان الجهوي، إذ استفاق أساتذة جهة البيضاء سطات، السبت الماضي على مشكل جديد، اعتبره أساتذة الاجتماعيات بالجهة "فضيحة من العيار الثقيل"، بعد أن جاءت نماذج الأجوبة الملحقة بأوراق التصحيح التي على أساسها يعتمد الأساتذة لتنقيط أوراق الاختبارات "جاءت" خاطئة"، لتحدث حالة من الفوضى داخل جل مراكز التصحيح، التي أعلن أساتذة المادة توقيف عملية التصحيح بها، وهو الوضع الذي امتد لساعات قبل أن يحضر مسؤولون بالأكاديمية، اعترفوا بوقوع الخطأ ووعدوا بحله، دون الكشف عن كيفية ذلك .
وحسب ما أوردته يومية الصباح في عددها الصادر غدا الخميس، فإن الأساتذة طالبوا الوزارة الوصية عن القطاع، بالإسراع في فتح تحقيق وتحديد المسؤول عنه والحرص على أن يلتقى العقاب الملائم، مشددين على أن ما حدث بالإمتحان الجهوي، يضرب بكل الشعارات التي رفعتها وزارة حصاد حول تخليق الامتحانات ورفع جودتها وحمايتها من جميع المنزلقات، عرض الحائط، وينتهك حقوق عشرات آلاف التلاميذ وأسرهم بفعل التناقص بين الأسئلة الموجهة للممتحنين و عناصر الإجابة الموجهة للمصحيحين والتي على أساسها ستحدد النقط، ومنها مصير هؤلاء التلاميذ.
وكشف الأساتذة تضيف اليومية، أن من بين الأخطاء التي تضمنها الاختبار مطالبة التلاميذ في الموضوع الأول من مادة الجغرافيا بانجاز موضوع مقالي حول التوجهات المجالية لسياسة إعداد التراب الوطني ومشاكل العالم الريفي وأشكال تدخل الدولة "إلا أن عناصر الإجابة تضمنت إجابات مخالفة بل متناقضة تماما مع السؤال، إذ اعتبرت أن مبادئ سياسة إعداد التراب هي الإجابة الصالحة لسؤال التوجهات، وهذا خطأ معرفي يصل إلى حد الفضيحة ويضرب في الصميم المجهودات المبذولة من طرف الأساتذة والتلاميذ على حد سواء طيلة السنة، ويطرح سؤال الأهلية المعرفية والتربوية للمكلفين بوضع هذه الامتحانات.
mercredi 14 juin 2017
mardi 13 juin 2017
حصري هده هي رواتب كبار المسؤولين المغاربة
Dans un pays surendetté, voici les salaires des dirigeants des entreprises publiques :
HOLDINGS :
Anas Alami
Caisse de Dépôts et de Gestion
130 000 DH nets /mois
Driss Benhima
Royal Air Maroc
130 000 DH nets /mois
Ahmed Benjelloun-Touimi
Barid Al–MAGHIRB
80 000 DH nets /mois
Badre KANOUNI
Holding d’Aménagement Al Omrane
60 000 DH nets /mois
Anouar Benazouz
Autoroutes du Maroc
60 000 DH nets /mois
Mohamed Abdeljalil
MARSA Maroc
50 000 DH nets /mois
OFFICES :
Mostafa Terrab
Office Chérifien des Phosphates
300 000 DH nets /mois
Ali Fassi Fihri
Office National de l’Electricité ET ONEP
100 000 DH nets /mois
Mohamed Rabie Khlie
Office National des Chemins de Fer
75 000 DH nets /mois
Zouhair Mohamed El Aoufir
Office national des Aéroports
60 000 DH nets /mois
FINANCES :
Abdellatif Jouahri
Bank Al-Maghrib
250 000 DH nets /mois
Mohamed Benchaâboun
Banque Centrale Populaire
120 000 DH nets /mois
Ahmed RAHHOU
Crédit Immobilier et Hôtelier
120 000 DH nets /mois
Noureddine Bensouda
Direction Générale des Impôts
70 000 DH nets /mois
Tarik Sijilmassi
Crédit Agricole du Maroc
65 000 DH nets /mois
MEDIAS :
Fayçal Lâraïchi
Société Nationale de Radio et Télévision
95 000 DH nets /mois.
Salim Cheikh
Soread - 2M
70 000 DH nets /mois
Amina Lemrini Elouahabi
Haute Autorité de la Communication Audiovisuelle
60 000 DH nets /mois
Khalil Hachimi Idrissi
Maghreb Arabe Presse
50 000 DH nets /mois
Faisons circuler...
HOLDINGS :
Anas Alami
Caisse de Dépôts et de Gestion
130 000 DH nets /mois
Driss Benhima
Royal Air Maroc
130 000 DH nets /mois
Ahmed Benjelloun-Touimi
Barid Al–MAGHIRB
80 000 DH nets /mois
Badre KANOUNI
Holding d’Aménagement Al Omrane
60 000 DH nets /mois
Anouar Benazouz
Autoroutes du Maroc
60 000 DH nets /mois
Mohamed Abdeljalil
MARSA Maroc
50 000 DH nets /mois
OFFICES :
Mostafa Terrab
Office Chérifien des Phosphates
300 000 DH nets /mois
Ali Fassi Fihri
Office National de l’Electricité ET ONEP
100 000 DH nets /mois
Mohamed Rabie Khlie
Office National des Chemins de Fer
75 000 DH nets /mois
Zouhair Mohamed El Aoufir
Office national des Aéroports
60 000 DH nets /mois
FINANCES :
Abdellatif Jouahri
Bank Al-Maghrib
250 000 DH nets /mois
Mohamed Benchaâboun
Banque Centrale Populaire
120 000 DH nets /mois
Ahmed RAHHOU
Crédit Immobilier et Hôtelier
120 000 DH nets /mois
Noureddine Bensouda
Direction Générale des Impôts
70 000 DH nets /mois
Tarik Sijilmassi
Crédit Agricole du Maroc
65 000 DH nets /mois
MEDIAS :
Fayçal Lâraïchi
Société Nationale de Radio et Télévision
95 000 DH nets /mois.
Salim Cheikh
Soread - 2M
70 000 DH nets /mois
Amina Lemrini Elouahabi
Haute Autorité de la Communication Audiovisuelle
60 000 DH nets /mois
Khalil Hachimi Idrissi
Maghreb Arabe Presse
50 000 DH nets /mois
Faisons circuler...
جديد الحركات االانتقالية
وزارة التربية الوطنية تورط نفسها في حركة غير محسوبة العواقب
بعد خبر فتح البوابة للمستفيدين من الحركتين الوطنية والجهوية لإضافة اختيارات أخرى والذي أخبرت به
الوزارة الكتاب العامين للنقابات التعليمية أنه سيكون ابتداء من يوم الاثنين 12 يونيو 2017، تبين أن العملية
تتطلب مزيدا من الوقت حسب تعبير مسؤولين بالموارد البشرية بالوزارة ، وهي العملية التي تتشبت
بها الوزارة لعلها تزيد من احتمال الاستفادة للمعنيين خاصة وأن منهم من طلب اختيارا واحدا،
إلا هذه المرحلة التي ابدعتها الوزارة لا تستند إلى أي مرجع قانوني كما أنه ستنتج عنه
مجموعة من الإشكالات حيث تجمع ما بين الحركة الانتقالية الوطنية والجهوية والمحلية.
ويرجع سبب تأخر فتح هذه الإمكانية لكون البرنام الحالي مبرمج وفق المذكرة الإطار
ووفق الحركات الثلاث المعلومة، وتغييره يحتاج وقتا كما قد تنتج عنه مشاكل جانبية،
وعموما الأمور تسير نحو الغموض والمجهول.
بعد خبر فتح البوابة للمستفيدين من الحركتين الوطنية والجهوية لإضافة اختيارات أخرى والذي أخبرت به
الوزارة الكتاب العامين للنقابات التعليمية أنه سيكون ابتداء من يوم الاثنين 12 يونيو 2017، تبين أن العملية
تتطلب مزيدا من الوقت حسب تعبير مسؤولين بالموارد البشرية بالوزارة ، وهي العملية التي تتشبت
بها الوزارة لعلها تزيد من احتمال الاستفادة للمعنيين خاصة وأن منهم من طلب اختيارا واحدا،
إلا هذه المرحلة التي ابدعتها الوزارة لا تستند إلى أي مرجع قانوني كما أنه ستنتج عنه
مجموعة من الإشكالات حيث تجمع ما بين الحركة الانتقالية الوطنية والجهوية والمحلية.
ويرجع سبب تأخر فتح هذه الإمكانية لكون البرنام الحالي مبرمج وفق المذكرة الإطار
ووفق الحركات الثلاث المعلومة، وتغييره يحتاج وقتا كما قد تنتج عنه مشاكل جانبية،
وعموما الأمور تسير نحو الغموض والمجهول.
lundi 12 juin 2017
مسخرة لائحة العطل لموسم 2018
ه
أعلنت وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي اليوم الاثنين عن توحيد العطل المدرسية بالنسبة لجميع الجهات، وذلك نتيجة تقييم نظمته على مستوى جميع الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين
تعليق // الم تعد الوزارة تريد تشجيع السياحة الداخلية و تخفيف الضغط علي ابطرق يلبه من عبت
أعلنت وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي اليوم الاثنين عن توحيد العطل المدرسية بالنسبة لجميع الجهات، وذلك نتيجة تقييم نظمته على مستوى جميع الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين
تعليق // الم تعد الوزارة تريد تشجيع السياحة الداخلية و تخفيف الضغط علي ابطرق يلبه من عبت
samedi 10 juin 2017
إخبار: اتصلت بنا وزارة التربية الوطنية كجامعة وطنية للتعليم التوجه الديمقراطي، هذا المساء 9 يونيو 2017 لتخبرنا بأن وزارة التربية ستفتح الباب للذين انتقلوا في الحركتين الانتقاليتين الوطنية والجهوية للتعبير من جديد عن المزيد من المناصب التي يرغبون الانتقال إليها داخل الإقليم الذي انتقلوا إليه، وسيُفتح هذا المجال يوم الاثنين 12 يونيو 2017. الإدريسي عبد الرزاق
vendredi 9 juin 2017
تفاصيل مباريات التعاقد كل الاكاديميان
عــاجل .. الإعلان عن مباريات التعاقد آلاف المناصب بمختلف الأكاديميات الجهوية
الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الشرق مباراة لتوظيف 2055 أستاذ بموجب عقد
أخر أجل 21 يونيو 2017
http://epsmaroc.net/showthread.php?t=38411
الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الرباط سلا القنيطرة مباراة لتوظيف 1806 أستاذ بموجب عقد أخر أجل 21 يونيو 2017
http://epsmaroc.net/showthread.php?t=38410
الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة مراكش أسفي مباراة لتوظيف 2670 أستاذ بموجب عقد أخر أجل 21 يونيو 2017
http://epsmaroc.net/showthread.php?t=38409
اعلان عن اجراء مباراة توظيف الاساتدة بموجب عقود من طرف الاكاديمية الجهوية لتربية و التكوين لجهة خنيفرة بني ملال دورة 29 -30 يونيو 2017
http://epsmaroc.net/showthread.php?t=38408
اعلان عن اجراء مباراة توظيف الاساتدة بموجب عقود من طرف الاكاديمية الجهوية لتربية و التكوين لجهة العيون الساقية الحمراء دورة 29 -30 يونيو 2017
http://epsmaroc.net/showthread.php?t=38407
الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الشرق مباراة لتوظيف 2055 أستاذ بموجب عقد
أخر أجل 21 يونيو 2017
http://epsmaroc.net/showthread.php?t=38411
الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الرباط سلا القنيطرة مباراة لتوظيف 1806 أستاذ بموجب عقد أخر أجل 21 يونيو 2017
http://epsmaroc.net/showthread.php?t=38410
الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة مراكش أسفي مباراة لتوظيف 2670 أستاذ بموجب عقد أخر أجل 21 يونيو 2017
http://epsmaroc.net/showthread.php?t=38409
اعلان عن اجراء مباراة توظيف الاساتدة بموجب عقود من طرف الاكاديمية الجهوية لتربية و التكوين لجهة خنيفرة بني ملال دورة 29 -30 يونيو 2017
http://epsmaroc.net/showthread.php?t=38408
اعلان عن اجراء مباراة توظيف الاساتدة بموجب عقود من طرف الاكاديمية الجهوية لتربية و التكوين لجهة العيون الساقية الحمراء دورة 29 -30 يونيو 2017
http://epsmaroc.net/showthread.php?t=38407
vendredi 2 juin 2017
لائحة المعتقلين الى حدود يوم 31 ماي 2017، ا
ّّّّّّّّّّّّّّ++++ المرحلين الى البيضاء :
1. محمد جلول
2. محمد المجاوي
3. ناصر الزفزافي
4. إلياس الحاجي
5. حسين الإدريسي
6. إبراهيم بوزيان
7. عثمان بوزيان
8. سمير إغيذ
9. أشرف اليخلوفي
10. صلاح لخشم
11. عبد الحق صديق
12. وسيم البوستاتي
13. بلال أهباض
14. فؤاد السعيدي
15. محمد فاضل
16. محمود بوحنوش
17. زكرياء أدهشور
18. رشيد الموساوي
19. سليمان القاحلي
20. عبد الخير اليسناري
21. جمال بوحدو
22. غطاس فهيم
23. حاكي محمد
24. أحمد هزاط
25. رشيد أعمروش
26. ربيع الأبلق
27. نوري أشهبار
28. يوسف الحمديوي
29. لحبيب الحنودي.
30. عمر بوحراس
++++++++ +المتابعين في حالة اعتقال بالحسيمة
1. خير الدين المقهوط بن حسين
2. وسيم بوبوح بن احمد
3. نور الدين الكبداني
4. طارق أعفيس بن احمد
5. يحي الفقيه بن علي.
6..عبد المجيد بوتسغونت
7. احمد البارودي
8. يوسف الفقيه
9. أيمن فكري
10. مراد الزفزافي
11. الحبيب أفقير
12. احمد الكرودي
13. سمير التغدويني
14. محمد الفاسي
15. عبد الكريم البوكري
16. ع الكريم السعيدي
17. عبد الاله بن سيعمار
18. أيوب زغدود
19. عز الدين الكارح
20. عبد الله بلقيش
21. عادل الهاشمي
22. نجيب أبلحاج
23. خالد الشيخ بن حسن
24. بنهادي عابد
25. محمد بلوطي
26, شاكر المخروط.
+++++++ المتابعين في حالة سراح
1. محمد بولعراسي
2. عصام اشهبار
3. محمد مرشوح
4. وسيم العتالي
5. بلال فاروق
6. صلاح ولقاضي
7. عبد الشافي بوكرمة
++++++ لائحة المعتقلين على خلفية أحداث امزورن 26 مارس 2017
1. احمد الحساني.
2. سعيد بلفقيه
3. علي بوبوح
4. عبد الواحد درازي
5. عماد الشريف
6. عماد ابوري
7. ادريس الهيلول
8. حسن حاجي
9. خالد البوهتاني
10. حسن باربا
Zohra Koubia
ّّّّّّّّّّّّّّ++++ المرحلين الى البيضاء :
1. محمد جلول
2. محمد المجاوي
3. ناصر الزفزافي
4. إلياس الحاجي
5. حسين الإدريسي
6. إبراهيم بوزيان
7. عثمان بوزيان
8. سمير إغيذ
9. أشرف اليخلوفي
10. صلاح لخشم
11. عبد الحق صديق
12. وسيم البوستاتي
13. بلال أهباض
14. فؤاد السعيدي
15. محمد فاضل
16. محمود بوحنوش
17. زكرياء أدهشور
18. رشيد الموساوي
19. سليمان القاحلي
20. عبد الخير اليسناري
21. جمال بوحدو
22. غطاس فهيم
23. حاكي محمد
24. أحمد هزاط
25. رشيد أعمروش
26. ربيع الأبلق
27. نوري أشهبار
28. يوسف الحمديوي
29. لحبيب الحنودي.
30. عمر بوحراس
++++++++ +المتابعين في حالة اعتقال بالحسيمة
1. خير الدين المقهوط بن حسين
2. وسيم بوبوح بن احمد
3. نور الدين الكبداني
4. طارق أعفيس بن احمد
5. يحي الفقيه بن علي.
6..عبد المجيد بوتسغونت
7. احمد البارودي
8. يوسف الفقيه
9. أيمن فكري
10. مراد الزفزافي
11. الحبيب أفقير
12. احمد الكرودي
13. سمير التغدويني
14. محمد الفاسي
15. عبد الكريم البوكري
16. ع الكريم السعيدي
17. عبد الاله بن سيعمار
18. أيوب زغدود
19. عز الدين الكارح
20. عبد الله بلقيش
21. عادل الهاشمي
22. نجيب أبلحاج
23. خالد الشيخ بن حسن
24. بنهادي عابد
25. محمد بلوطي
26, شاكر المخروط.
+++++++ المتابعين في حالة سراح
1. محمد بولعراسي
2. عصام اشهبار
3. محمد مرشوح
4. وسيم العتالي
5. بلال فاروق
6. صلاح ولقاضي
7. عبد الشافي بوكرمة
++++++ لائحة المعتقلين على خلفية أحداث امزورن 26 مارس 2017
1. احمد الحساني.
2. سعيد بلفقيه
3. علي بوبوح
4. عبد الواحد درازي
5. عماد الشريف
6. عماد ابوري
7. ادريس الهيلول
8. حسن حاجي
9. خالد البوهتاني
10. حسن باربا
Zohra Koubia
Inscription à :
Articles (Atom)