للتحميل كتاب الفلاح المدافع عن العرش ريمي لوفو

تحميل الكتاب من هنا

عاجل // بيان هام للجنة الاعلام لحراك الريف

عاجل محاكمة الصحفي المهداوي

رفعت الجلسة بعد مرافعة النيابة العامة التي التمست الادانة ومرافعة بعض الدفاع
والان استراحة لمدة 15 دقيقة لمواصلة باقي المرافعات

حصري // صور حميد المهداوي قبيل اعتقاله

عاجل ^^ لا ئحة الفائضين حسب المديرية

ملخصات في علوم التربية

البيداغوجيات : الأهداف ، الكفايات ، المشروع ، الخطأ ، الفارقية ، المعرفة

    بيداغوجيا الأهداف

    1- مفهوم الهدف البيداغوجي:
    الهدف: في الأصل ينتمي إلى المجال العسكري و يعني الدقة و التحديد. و في الاصطلاح التربوي؛ سلوك مرغوب فيه يتحقق لدى المتعلم نتيجة نشاط يزاوله كل من المدرس و المتمدرسين. و هو سلوك قابل أن يكون موضوع ملاحظة و قياس و تقويم. / محمد الدريج.

    2- أهمية الهدف البيداغوجي:
    - تحديد المحتويات - تحديد الطرائق و التقنيات البيداغوجية - ضبط النتائج و تقويمها.

    3- المرتكزات الأساسية لبيداغوجيا الأهداف:
    - الأصول النظرية : الفلسفة البرغماتية، التطور الصناعي بالمجتمع الأمريكي ، النظرية السلوكية.
    - المبادئ التي قامت عليها:العقلنة، الأجرأة( تفتيت العمل )، البرمجة( تنظيم العمل لتحقيق الهدف)

    4- مستويات الأهداف:
    الغايات( السياسة التربوية و التعليمية العامة) المرامي(ما يتوقع من التعليم) الأهداف العامة( أهداف برنامج أو جزء منه) الأهداف الخاصة( موضوع محدد) الهدف الإجرائي( يصاغ في عبارات واضحة و دقيق تشمل التغير السلوكي المزمع إحداثه لدى المعلم معرفا أو وجدانيا أو معياريا ثم شروط الإنجاز و معايير التقويم)

    5- مجالات الأهداف:
    - المجال المعرفي: النشاط الفكري لدى الإنسان و خاصة العمليات العقلية؛ حفظ،فهم، تحليل...
    - المجال الوجداني العاطفي: الحوافز و الاهتمامات و المواقف و القيم و مبادئ السلوك...
    - المجال السيكو-حركي : تكوين حركات أو إنجازات مهارية متناسقة و منتظمة..

    6 - صنافات الأهداف البيداغوجية:
    - صنافة بلوم للأهداف العقلية- المعرفية:
    اكتساب المعرفة و تذكرها، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم .
    - صنافة كارثوول للأهداف الوجدانية- العاطفية:
    التقبل، الاستجابة، بناء القيم و الحكم عليها، تنظيم القيم، التميز بقيمة.
    - صنافة هارو للأهداف السيكو-حركية:
    الحركات الأساسية، الاستعدادات الإدراكية، الصفات البدنية، المهارات الحركية، التواصل غير اللفظي.

    * الانتقادات:
    - الإجرائية نزعة سلوكية يؤدي الإغراق فيها إلى الآلية على مستوى التعلمات.
    - صعوبة تحقيق بعض الأهداف الإجرائية مع تداخل المراقي الصنافية حين التعلم
    - هذا النموذج يخنق الابتكارية و الإبداعية لدى المدرس و يجعله أسير الجذاذة النمطية و يؤدي إلى السلوك المتكرر
    - الإغراق في التقنية و هذا من شأنه التأثير في فكر المتعلم و يجعله متقوقعا و محدودا.
    - المرجعية النظرية لهذا النموذج (السلوكية) تفتت التعلم إلى مكتسبات جزئية و مجزأة.
    - النموذج يفقد التعلم إطاره السوسيو- ثقافي، و يحوله إلى مجرد سلوكات محايدة و ميكانيكية ومجردة.
    و بشكل عام فإن النموذج جعل المتعلم عنصرا سلبيا و يقبل كل تعليم مبرمج بناء على خطة و اختيار لم يكن شريكا فيهما. فيخضع لتوقعات المدرس، منفذا لتعليماته، مكتسبا في النهاية تعلما محدودا و مشروطا يتميز بخاصيتين:
    . خاصية تجزيئية: الأهداف الإجرائية.
    . خاصية غيرية: عدم إشراك المتعلم.
    و على هذا الأساس جاء مدخل الكفايات كاختيار تربوي استراتيجي:

    الكفايات:
    * حسب لبوترف: حسن التصرف
    * دوكتيل و رويجرز:"إمكانية تعبئة ,بكيفية باطنية,لمجموعة من الموارد المندمجة بهدف حل صنف من الوضعيات-مسألة":
    - إمكانية: تعني أ الكفاية توجد عند الفرد كطاقة تم اكتسابها عبر وضعيات معينة و بإمكانه إبرازها عند الحاجة
    - بكيفية باطنية : استقرار الكفاية
    - حل صنف من الوضعيات مسألة: الكفاية محدودة و مضبوطة في صنف من وضعيات لها ثوابت و قواسم مشتركة.

    *مميزات الكفاية:
    - خاصية الحشد لمجموعة من الموارد المندمجة (معرف,آليات,قدرات،مهارات...)
    - خاصية الغائية: ما يحشده التلميذ من موارد متنوعة يكون قصد القيام بنشاط أو بحل مشكل مطروح.
    - خاصية الصلة بين صنف من الوضعيات
    - خاصية قابية التقويم.

    *الكفاية و المفاهيم المجاورة:
    - القدرة: نشاط فكري ثابت قابل للنقل في حقول معرفية مختلفة.
    - المهارة: التمكن من أداء مهمة محددة بفعالية و نجاعة.
    - الأداء: القيام بمهام في شكل أنشطة أو سلوكات آنية و محددة قابلة للملاحظة و القياس.
    - الاستعداد: صفات داخلية تجعل الفرد قابلا للاستجابة بطريقة قصدية.

    *أنواع الكفايات:
    - الكفايات النوعية: - مرتبطة بمجال معرفي/مهاري/وجداني واحد.
    - مرتبطة بنوع محدد من المهام تندرج في إطار مواد دراسية محددة.
    - الكفايات المستعرضة(الممتدة): - لاترتبط بمجال محدد بل يمتد توظيفها.
    - تمثل درجة عليا من الضبط و الاتقان.
    - امتلاكها يشترط تعلما مسترسلا طيلة الحياة الدراسية.

    *الفرق بين القدرة و الكفاية:
    - القدرة شاملة و عامة أكثر من الكفاية التي هي أكثر نوعية.
    - القدرة تتطور عبر و ضعيات مختلفة و متنوعة , بخلاف الكفاية التي تتطور عبر فصيلة من الوضعيات لأنها أكثر تخصصية.
    - القدرة غير قابل للتقويم.
    - أحيانا تكون الكفاية غير تخصصية(كفايات ممتدة)
    *الفرق بين الكفايات و الأهداف السلوكية:
    في البداية يجب الإشارة إلى أن المقاربة بالكفايات لا تنفي ضرورة تحديد الأهداف.
    - المقاربة بالكفايات تعطي معنى أهم و أشمل للتعلم مقارنة مع المقاربة بالأهداف
    - المقاربة بالكفايات تنطلق من وضعيات محددة لتحقيق هدفها و تعطيه دلالة، بينما المقاربة بالأهداف تنطلق منم هدف معين يتم تقطيعه إلى أهداف إجرائية على أساس أنه في النهاية سيتحقق الهدف الأعم. و لكن هذه الطريقة غير مضمونة.
    - من بين دواعي تجاوز بيداغوجيا الأهداف هي كونها لا تستجيب لكل الوضعيات التعلمية, فالحديث عن الأهداف السلوكية معناه استجابة الذات لمثير معين دون اعتبار للظروف المحيطة و خصوصيات الذات.
    - المقاربة بالكفايات تهتم بالتصرف (مجموع مكونات الشخصية) بينما المقاربة بالأهداف الإجرائية لا تهتم إلا بجانب من التصرف و هو السلوك.
    *إن الكفاية تمثل الاستعداد الذي يكون عليه المتعلم في نهاية فترة تعلمية معينة ، يعده للتكيف مع مختلف الوضعيات التي تواجهه، بحيث يسلك السلةوك المناسب في اتلوقت المناسب و هكذا تكون الكفاية على أعلى مستوى من الأداء الفكري و المعرفي و المهاري و الوجداني، و لذلك فإن تحقيقها يقتضي اعتبار مجموعة من العوامل البيداغوجية المندمجة ؛أبرزها الوضعيات التعلمية و البيداغوجيا الفارقية و التنشيط...
    ********************
    بيداغوجيا حل المشكلات:

    بيداغوجيا تقترح وضعية-مشكل معقدة تستدعي مواجهة التلميذ لمجموعة من التعلمات المتداخلة و المتمحورة حول هذه الوضعية. تقوم طريقة حل المشكلات على مايلي:
    يوضع المتعلمون-فرادى و جماعات- في وضعية تتطلب حل مشكل من إعداد المدرس.وتقوم هذه الطريقة علىة مسلمة ترى بأن المتعلمين يستوعبون بشكل أفضل حين يفكرون بأنفسهم في المشكل. في المقابل يكون المدرس قد هيأ التلاميذ مسبقا و حفزهم على العمل. و خلال الحصة فإنه يكون رهن إشارتهم. و الملاحظ عموما أن الوقت الخصص للتعلم هنا أطول مقارنة بطرق أخرى غير أنه يضمن مكتسبات عميقة.

    1- الوضعية التعلمية:
    وجود المتعلم في مجال يعده سيكولوجيا و ماديا للتعلم. أي وجوده ضمن مجموعة من المعطيات الذاتية و الاجتماعية و المدرسية التي لها علاقة بالكفاية المراد تحقيقها.
    يمكن تحليل الوضعية التعلمية إلى مجموعة من المركبات:
    - العامل الذاتي للمتعلم: خصوصياته السيكولوجية و الاجتماعية
    - العامل الديداكتيكي : الجوانب الميسرة للتعلم.
    - العامل التواصلي: يدخل ضمن الطرائق التشاركية: دينامية الجماعات.
    الوضعية التعلمية تمكن من تنظيم التعلم:
    - الكفاية المراد تحقيقها: مجموعة من الأهداف التي لا تعتبر غاية في حد ذاتها.
    - يتطلب إحراز ذلك مراعاة حاجات المتعلم و مكتسباته ، و الانطلاق منها بناء على مجموعة من الشروط و الأدوات البيداغوجية : و التي من ضمنها البيداغوجيا الفارقية و تقنيات التنشيط و التقويم و الدعم...

    2- مميزات الوضعية المسألة:
    - الإدماج: يقصد به استحضار التعلمات السلبقة لحل وضعية-مسألة جديدة
    - توقع المنتوج: ينتظر من التلميذ أن يجد حلا للوضعية حيث يكون هو الفاعل الأساسي فيها و ليس المدرس.
    - الوضعية- المسألة ليست بالضرورة وضعية تعلم.
    - الوضعية-المسألة وضعية مفتوحة في غالب الأحيان , بحيث تقبل أكثر من حل أو من طريقة للحل.
    - بالإمكان اقتراح الوضعيات مسألة للتثبيت و الدعم و التقويم.

    3- مكونات الوضعية- المسألة:
    - المعينات: العناصر المادية التي تقدم للتلميذ
    - الأنشطة: ما سيقوم به التلميذ
    - تعليمات العمل
    الوضعية تكون ذات دلالة إذا كانت مشوقة و محفزة للتلميذ حتى يكون فاعلا و مستثمرا لتعلماته.
    ********************
    البيداغوجيا الفارقية:

    إن التلاميذ لا يكتسبون معارفهم التعلمية بوتيرة واحدة، فمنهم من لا يجد صعوبة في اكتساب ما يقدم له من معارف، و في حل ما يطرح عليه من وضعيات-مسألة. ومنهم من يجد صعوبة في ذلك. وهذا راجع لوجود فوارق فردية بين التلاميذ. و إن دمقرطة التربية و التكوين و توفير تكافؤ الفرص يقتضيان،قدر الإمكان اعتماد بيداغوجيا فارقية تأخذ بعين الاعتبار خصوصيات كل تلميذ أو كل مجموعة من التلاميذ. و ذلك بمساعدتهم عل تجاوز تعثراتهم و تحقيق الكفايات المنشودة.

    1- تعريف البيداغوجيا الفارقية:
    - هي بيداغوجيا المسارات إنها تعتمد إطارا مرنا حيث تكون التعلمات واضحة و متنوعة بما فيه الكفاية حتى يتعلم التلاميذ وفق مساراتهم في امتلاك المعارف أو المعرفة الفعل.
    - مقاربة تربوية حديثة تكون فيها الأنشطة التعلمية و إيقاعاتها مبنية علع أساس الفروق الفردية.

    2- خصائصها:
    - الفردنة: تعترف بالمتعلم كفرد له تمثلاته الخاصة
    - التنوع: تقتح مجموعة من المسارات التعليمية تراعى فيها قدرات المتعلمين
    - اعتمادها توزيعا معينا للمتعلمين داخل بنيات مختلفة تفسح لهم المجال للعمل وفق مسارات متعددة و يشتغلون على مضامين متمايزة بهدف استثمار إمكاناتهم القصوى و قيادتهم إلى التفوق و النجاح.

    3- أسس البيداغوجيا الفارقية:
    - الإيمان بإمكانيات الكائن البشري التي تسمح له بقابلية التربية.
    - تكافؤ الفرص للجميع مع الاعتراف بحق الاختلاف للفرد.

    4- مبادئ البيداغوجيا الفارقية:
    - التمركز حو المتعلم
    - التمركز حول بناء المعرفة: توجيه المتعلمين نحو محيطهم لضمان نجاح تعلمهم
    - تنمية الكفاءات: التطوير الكلي لشخصيات المتعلمين بشكل يكسبهم القدرة على استثمار معارفهم و توظيفها في تناسق و تناغم مع تصرفاتهم و قيمهم الشخصية
    - التمركز حول مناخ القسم: اقتراح أنشطة متنوعة و ذات معنى تلائم كل فرد أو كل مجموعة...
    - التركز حول الاستقلال الذاتي و المسؤولية : توزيع المسؤوليات و إشراك كل أعضاء مجموعة القسم.

    5- مجالات الفروق الفردية:
    - المجال الفزيولوجي: القامة, البنية العضلية، القدرات الفزيولوجية...
    - المجال المعرفي: أساليب التعلم, طريقة التفكير, الاستيعاب, المعارف المتوفرة...
    - المجال السوسيو ثقافي: عادات, تقاليد, تمثلات حول المدرس و المدرسة, الأخلاق, القيم...
    - المجال الوجداني: الحاجيات, الاهتمامات, الدافعية, صورة المتعلم عن ذاته...

    6- العوامل المؤثرة في الفروق الفردية:
    - العوامل الوراثية
    - العوامل البيئية
    - العوامل البيوفيزيولوجية

    7- الفروق الفردية و تطبيقاتها:
    - طريقة المهام الفردية
    - التعلم عن طريق الاتقان
    - التعلم المبرمج.
    ********************
    بيداغوجيا المشروع:

    المشروع هو ما ننوي فعله, فهو تفكير قصدي موضوعه فعل أو نشاط مجال تحقيقه هو زمن المستقبل.و المشروع يركز على العمل في مجموعات عبر مجموعة من الخطوات:
    - تنبي المشروع بغايات قريبة أو منسجمة مع الغايات المؤسسية.
    - يبنى المشروع وفق تصاميم باعتماد الملاحظة.
    - تنفيذ المشروع وفق التوجهات الفردية داخل المجموعة و نجاح المشروع مرتنط أساسا باعتباره:
    . طريقة للتعليم
    . وضع المتعلم مركز فعل التدريس
    . النظر إلى المدرسة بكونها "صورة مصغرة للحياة الاجتماعية"
    ********************
    1-بيداغوجيا المشروع:
    بيداغوجيا تتبنى المشروع استراتجية للتعليم و التعلم,متمركزة حول المتعلم قوامها مجموعة من المشاريع تنجز عبر مسار : تحديد الأهداف و برمجة , و وسائل, و زمن التنفيذ. و لبيداغوجيا المشروع 5 وظائف؛ اقتصادية انتاجية, علاجية, ديداكتيكية, اجتماعية, سياسيبة.

    2- مشروع العمل التربوي:
    صيغة من صيغ بيداغوجيا المشروع أساسه تجنيد مجموعة من المتعلمين, و إشاعة نشاطات تربوية محركها الأساسي الرغبة في تحقيق الهدف. يبدأ هذا النوع بتحديد أهداف من قبل المدرس و جماعة القسم (إنشاء إذاعة المؤسسة, إعداد مجلة) , و توضع رهن إشارتهم الوسائل , يستحسن أن تكون المبادرة من صميم اهتماماتهم .
    3- المشروع البيداغوجي:
    يعتبر P.gillet مشروعا بيداغوجيا " كل مشروع يصف , باستعمال ألفاظ الكفايات و القدرات, مواصفات الخروج التي يجمع حملها فرقاء العمل التربوي بخصوص نهاية تكوين أو سلك دراسي معين"

    4- مشروع المؤسسة:
    يندرج تحت المسؤولية الخاصة للمؤسسات أي توزيع المتعلمين إلى أقسام و مجموعات, و استعمال الوسائل التعليمية , و تنظيم زمن التعليم و التوجيه و الاندماج المهني للتلاميذ, و التكوين المستمر للشباب و الكبار, و انفتاح المؤسسة على محيطها المحلي, و مواضيع الدراسة المكملة للبرامج الوطنية و العمل التربوي.

    5- مراحل إنجاز المشروع:
    - الإعداد و التحضير: الانطلاق, تشخيص وضعية المؤسسة, اختيار المشروع, التصميم, الصياغة, المصادقة.
    - الإنجاز: التسيير و التدبير, التكوين, التواصل.
    - التتبع و التقويم: إعداد عدة التقويم, تنظيم وضعية التقويم, تحليل النتائج و اتخاذ القرار.
    ********************
    بيداغوجيا الخطإ:

    الخطأ ضد الصواب, و يعنى الخروج عن الطريق المستقيم أي ؛ الزيغ . بيداغوجيا الخطإ : تصور لعمليم التعليم-التعلم يقوم على اعتبار استراتيجية للتعلم اعتمادا على كون الوضعية التعليمية تنظم على ضوء بنائي للمعرفة من طرف المتعلم من خلال: البحث الذاتي, التعلم الذاتي, التعلم عن طريق المناولة و ما يتخللها من أخطاء .
    يعتبر الخطأ :
    - طبيعيا: يفترض فيه كل شخص يقوم بمجهود منأجل المعرفة أو اكتساب المهارة.
    - إيجابيا: يترجم سعي التلميذ للوصول إلى المعرفة , بل بناء المعرفة ذاتيا.

    1- الأسس العلمية لبيداغوجيا الخطإ:
    تستند هذه البيداغوجيا عل أساسين:
    - أساس سيكولوجي: علم النفس التكويني؛ تدرج تدخلات المدرس في سيرورة المحاولة و الخطإ
    - أساس ابستمولوجي: الخطأ نقطة انطلاق المعرفة " بلاشر"
    تتحكم في بيداغوجيا الخطإ ثلاثة أبعاد:
    - البعد السكولوجي: ربط تمثلات الذات و تجربتها بالنمو العقلي للفرد
    - البعد الابستمولوجي: يتجلى في الاعتراف للتعلم بالحق في الخطإ
    - البعد البيداغوجي: يتيح للمتعلم الخروج عن المألوف و ارتكاب الخطإ ومن تم الوعي بأهمية حرية الاكتشاف و الاختراع , و للمدرس العمل على أن يعلِّّّم أكثر من أن يحكم على أعمال المتعلم , و لعب دو المساعد من الخروج من قلق الذات إلى الحقيقة الموضوعية.

    2- مقاربات الخطإ:
    أ‌- المقاربة الإبستمولوجية: تهتم بفحص أدوات المعرفة و الشروط السوسيو ثقافية و العصبية الدماغية لإنتاجها؛
    . الخطأ يولد في صميم المعرفة.
    . الخطأ يوجد داخل صيرورة المعرفة
    . الأخطاء كواشف تمكن من معرفة التمثلات
    . السؤال و الخطأ يعتبران دليلا على حضور الذات و جهلها في آن واحد
    . المعرفة لا تبدأ من الصفر
    . أهمية المعارف القبلية في سيرورة التعلم و الكتساب و البحث
    ب‌- المقاربة الديداكتيكية:
    . النموذج التبليغي (الإلقائي): يتصور رأس التلميذ فارغة . الأخطاء ناتجة عن عدم قدرة على التذكر
    . النموذج السلوكي: يرد في غالب الأحيان الأخطاء إلى المدرس, الطرائق, المقررات؛ العلاج بدل العقاب.
    . النموذج البنائي : الخطأ ضروري لصيرورة التعلم . فهو ظاهرة صحية , يدل على دينامية التعلم .
    ج‌- المقاربة اللسانية:
    . المقاربة اللسانية التقابلية: كلما كانت اللغة الأم مشابهة للغة الهدف كانت الأخطاء ضعيفة.
    . المقاربة السيكولسانية: تفسر الأخطاء بالعوامل الاجتماعية.
    * لاحظ "كارتشوك" أن أكبر عملية في الدعم البيداغوجي هي عملية تحليل الأخطاء ذلك من خلال:
    - فهم العوام التي أدت إلى ارتكاب الأخطاء
    - التفكير في أسبابها مع التلاميذ و طبيعتها
    - تبني البيداغوجيا الفارقية
    * إن الاهتمام بالأخطاء من بين أساليب محاربة الفشل الدراسي

    ********************
    بيداغوجيا المعرفة

    · مقوماتها:
    تأخذ بعين الاعتبار خصوصيات المتعلم و شروط وضعية التعلم : الصعوبات أثناء حل المشاكل، تعثرات المتعلم, حوافز المتعلم, حدود أعمال قدراته, استراتجيات تعلمه.
    المتعلمون مختلفون من حيث المكتسبات الثقافية و المعرفية, مختلفون من حيث الرغبة في التعلم و من حيث اسراتيجياتهم , و بالتالي ضرورة التنويع في الإمكانات و الوضعيات.

    + تنظيم عملية التعلم:
    - تحديد القدرات المراد تطويرها / مرحلة التشخيص
    - تنظيم طريقة العمل / مرحلة الإنجاز
    - العمل داخل فريق بيداغوجي / مرحلة التعاقد(المرونة)
    - تشخيص نقط القوة و الضعف / مرحلة التقويم
    + تقويم وتقدير الحاجات:
    الحاجة: المسافة التي تفصل الحالة الواقعية عن الحالة المرغوب فيها. تلبية الحاجة و إشباعها قد يتحول إلى موضوع حاجات أخرى . يمكن التمييز بين 7 حاجات؛ العقلية, الوجدانية, الجنسية, الخلقية, الفنية, المهنية, الاجتماعية. الحاجات التربوية يمكن أن تكون عقلية, وجدانية... والحاجة يمكن أن نعبر عنها بكونها عدم التوازن الحاصل بين الفرد و محيطه., بحيث يصبح لكل فرد حاجاته و تخضع بدورها لتراتبية خاصة.

    · أساليب التعلم:
    يعرف Malacam أسلوب التعلم بأنه " طريقة معالجة المشكلات التربوية و الاجتماعية بالاعتماد على الخبرات التي تتوافر في مخزون الفرد المعلرفي و البيئة الخارجية المؤثرة في المتعلم, كما يتضمن الأسلوب المستخدم من طرف المتعلم في حل أي مشكلة تواجهه خلال المواقف التعليمية" وهناك 4 أنماط للتعلم: الأسلوب المادي التتابعي( التسلسل المنهجي, التنظيم, المادية, تذك الفاصيل, التدرج في العمل...) الأسلوب التجريدي التتابعي(الشمولية,الوضوح,المنطق, الاستقلالية,الابتكار..) الأسلوب المادي العشوائي(الارتباط بالبيئة، انعدام العقلانية, اقتراح عدة حلول..) الأسلوب التجريدي العشوائي(التخمينات, الشك و الحذر, شدة الحساسية, القدرة عل الإقناع, الانتباه, الدقة في الملاحظة...)

    · الأساليب المعرفية:
    أشكال الأداء المفضلة لدى الفرد لتنظيم ما يراه و ما يدركه, كأسلوبه في تنظيم خبراته في الذاكرة و أسلوبه في استحضار ما هو مخزون في ذاكرته ...إنها تعني الاختلافات الفردية في أساليب الإدراك و التذكر و التخيل و التفكير. كما ترتبظ بالفروق الموجودة بين الأفراد من حيث الطريقة في الفغهم و الحفظ و التحويل و استخدام المعلومات و فهم الذات. وقد حدد العلماء 10 أنواع من الأساليب المعرفية أهمها؛ الاعتماد/ الاستقلالية , التأمل/الاندفاع.
الاستاد سامي ملوكي

نتائج الحركة بالنسبة للأساتذة المنتقلين للمديرية والذين لم تلب طلباتهم سابقا

عاجل جديد الحركة

ها الجديد من وزارة حصاد بالنسبة ل عمرو ب non و انتقلوا للمديرية ولم تسند لهم المؤسسة
📍الاحتفاظ بالمنصب الأصلي وهذا يعني إلغاء الحركة....
أو
📍قبول تكليف بمؤسسة تابعة للمديرية التي التحق بها الأستاذ (ة) الذي لم تسند له مؤسسة من المؤسسات المطلوبة
في انتظار وجود منصب شاغر

الوزارة تتخد هدا القرار بخصوص الحركة المحلية

.الوزارة تنصف المنتقلين في الحركة المحلية !

.الوزارة تنصف المنتقلين في الحركة المحلية !

من اجتماع الوزارة برؤساء الاكاديميات:
     أي منصب طلبه المحليون بنقط أكثر من المنتقلين في الحركة الوطنية والمحلية سيتم تنقيلهم له. بعد ذلك ستقوم النيابة باجراء حركة تدبير الفائض مع اعتماد قاعدة احتفاظ الوطنيين بنقطهم وامتيازاتهم. وسيتم تفييض من لم يتمكن من الحصول على منصب وامداده بتعيين جديد داخل الجماعة أو تكليف من أجل المصلحة في أي منصب جديد داخل النيابة. مع امكانية تثبيته خﻻل الموسم القادم في هذا المنصب من طرف النائب انطﻻقا من المذكرة الوزارية التي أعطت الحق للمدراء اﻹقليميين في التصرف في الموارد البشرية لمديرياتهم بالتنقيل والتعيين وحتى العزل من أجل المصلحة.
 

التهييئ للامتحانات المهنية و التعليمية // ملخصات في علوم التربية

تحميل كل نتائج الحركة الوطنية و الجهوية

http://www.men.gov.ma/Ar/profEF/Pages/DetailCviGlobal.aspx?ThemeElem=7&CvID=32

تسريب تقرير خطير حول تعديب معتقلي الريف

مضامين تقرير اليزمي حول “تعذيب” معتقلي الريف
ادريس اليزمي رئيس المجلس الوطني لحقوق الانسان -
أورد التقرير الرسمي للمجلس الوطني لحقوق الإنسان، بوجود “حالات تعذيب”، في صفوف المعتقلين الـ34 ممن شملتهم الخبرة الطبية، واعتبر ادعاءات المعتقلين حول تعرضهم للتعذيب “معقولة”..

التقرير المكون من 35 صفحة، باللغة الفرنسية، وحصل “اليوم24” على نسخة منه، استعرض “الدلائل المادية والنفسية، وشهادات المعتقلين المعنيين بالتقرير”، المنقسمين إلى قسمين. الأول، يهم المعتقلين المتواجدين في سجن “عكاشة” بالدار البيضاء، ويضم 19 معتقلاً. والثاني يهم المعتقلين في السجن المحلي للحسيمة، والبالغ عددهم 15 معتقلاً.

وأوضح التقرير في مستهل مضامينه، أنه إعتمد على طبيبين شرعيين، قصد التقصي في مزاعم تعرض 34 معتقلاً، لـ”التعذيب على أيدي رجال الشرطة، وذلك يومي السبت والأحد 17 و18 يونيو المنصرم”.

وضمن الخلاصات التي توصل لها الطبيب عبد الله دامي، حسب التقرير، بعد مقابلته للمعتقلين المعنيين، في السجن المحلي للحسيمة، أن ادعاءات تعرضهم للتعذيب “صحيحة ومعقولة”.

وسجل الطبيب في تقرير المجلس الوطني لحقوق الانسان، “عدم منح المعتقلين خلال فترة الحراسة النظرية، حق الصمت والاتصال بالأقارب وتوكيل المحاميين، علاوة على توقيعهم بالقوة على محاضر للضابطة القضائية دون الإطلاع عليها”.

وخلص التقرير، إلى “وجود آثار تعذيب، بناءً على شهادات المعنيين بالأمر والمعاينة الجسدية”، في “تعارض مع الضمانات الدستورية الممنوحة للمعتقلين”، يورد تقرير المجلس.
وأشار التقرير ذاته، إلى أن هذه الخبرة أشرف عليها كل من البروفسور هشام بنيعيش، وهو طبيب شرعي رئيس معهد الطب الشرعي بالمركز الاستشفائي الجامعي ابن رشد بالدار البيضاء؛ والدكتور عبد الله الدامي، طبيب شرعي بمعهد الطب الشرعي بالمركز الاستشفائي لجامعي ابن رشد بالدار البيضاء.

مجموعة الزفزافي

وعن المعتقلين الذين شملهم التقرير، من مجموعة ناصر الزفزافي، قائد حراك الريف، سجل التقرير أنهم صرحوا في مقابلاتهم مع الطبيب هشام بنيعيش، بتعرضهم لـ”السب والاهانة أثناء الاعتقال بالحسيمة، وذلك بعبارات عنصرية مثل: “أولاد الصبليون”، و”بغيتو ديرو دولة ديالكم” وتهديد بـ”الاعتداء الجنسي عبر إدخال زجاجات في مؤخراتهم”.

وعن شهادة ناصر الزفزافي، زعيم الحراك، أبلغ الطبيب الشرعي، أنه تلقى “ضربة بواسطة عصا على رأسه، وتلقى ضربة في العين اليسرى وأخرى على مستوى البطن والمعدة، كما وضعوا عصا بين رجليه، وهو ما اعتبره اعتداءً جنسياً عليه”، بحسب مضمون التقرير.

وخلص طبيب مجموعة ناصر الزفزافي، بالدار البيضاء، إلى “وجود آثار للتعذيب، وجرح في رأس ناصر الزفزافي بقطر سنتمترين، إضافة إلى آثار الكدمات على وجهه”.

وتحدث التقرير، عن تعرض ناصر الزفزافي للتعذيب وسوء المعاملة بشكل أكثر.

توصيات بمعاقبة “المعذبين”

ودعا التقرير، ضمن توصياته، إلى فتح “تحقيق دقيق من لدن السلطة القضائية يشرف عليه أشخاص غير أولئك المرتبطين بهذا الملف، من أجل التحقق من أعمال التعذيب وضمان معاقبة المسؤولين عنه”.

التقرير أوصى أيضا، بإجراء تقييم طبي عقلي بشكل عاجل وتوفير متابعة نفسية للمعتقلين المعنيين بالتقرير، كما دعا إلى التحقيق بشكل معمق بخصوص أفعال منسوبة لضابط شرطة، إسمه عصام، والذي جاء في شهادات أغلب المعتقلين.

رواية مجلس اليزمي ومديرية الحموشي

في المقابل، خرج المجلس الوطني لحقوق الإنسان في بلاغ له يوم أمس الاثنين، بتوضيح مفاده، أن “الخلاصات والتوصيات التي سينتهي إليها تقريره الشامل والنهائي حول أحداث الحسيمة وتداعياتها، هي المرجع الوحيد للوقوف على تقييمه لمختلف المجريات لكل الأحداث في أبعادها ومراحلها بكل حياد وموضوعية ومسؤولية كما دأب على ذلك في كل تقاريره”.

وأعرب المجلس، في بلاغه، عن “استغرابه لعملية التسريب الجزئي التي تمت لوثيقة حرص المجلس أن توجه حصريا إلى الجهة المعنية”.

وصرح المصدر ذاته، أنه “ورفعاً لكل لبس بخصوص هذا الأمر، فإن المجلس يؤكد أن الاستغلال الأحادي لبعض الشذرات من وثيقة داخلية قد أدى إلى استنتاجات لم يخلص إليها العمل المنجز من قبل الخبيرين المكلفين من قبل المجلس بشأن الثبوت القطعي لتعرض كل المعتقلين الذين تم فحصهم والاستماع إليهم للتعذيب”.

بدورها، أعربت المديرية العامة للأمن الوطني، عبر بلاغ لها اليوم الثلاثاء، عن “رفضها القاطع للاتهامات والمزاعم الخطيرة الموجهة لمصالحها وموظفيها، والتي أوردها البعض بصيغة الجزم والتأكيد، استنادا إلى وثيقة جزئية منسوبة للمجلس الوطني لحقوق الانسان، تم تسريبها خارج الإطار الرسمي بكيفية مشوبة بالتجاوز”.

وعبرت المديرية، في بلاغها، عن حرصها على “صون حقوق الإنسان كما هو متعارف عليها وطنيا ودوليا، واحترام ضمانات الحرية الفردية والجماعية خلال ممارسة الوظيفة الشرطية، كذا ترتيب المسؤوليات القانونية على ضوء الإجراءات والمساطر القضائية، معربة عن رفضها، في المقابل، توجيه التهم ونشر الادعاءات على ضوء وثيقة جزئية وغير رسمية، لم تعرض على مصالح الأمن الوطني، بالقنوات الرسمية، ليتسنى الرد على ما جاء فيها”.

وصرحت مديرية الحموشي، أنها ستجيب عن جميع “الادعاءات” التي وردت في تلك الوثيقة، حال توصله بهاً رسمياً من الجهة التي أعدتها أو صدرت عنها، من منطلق احترامها التام للقانون، وتفاعلها الإيجابي مع خلاصات وتوصيات المؤسسات الدستورية المعنية، وأيضاً من منظور أن تلك “الادعاءات غير الرسمية أسست استنتاجاتها الطبية وغير الطبية على إفادات وشهادات لأطراف محددة دون استقراء وجهة النظر باقي المتدخلين المؤسساتيين والرسميين”.

كما أعربت المديرية عن أسفها البالغ، تجاه ما وصفته بـ التوظيف المتسرع والاستغلال غير القانوني لهذه الوثيقة المسربة، والذي تطبع في كثير من الحالات بالطابع السياسي، خصوصاً من بعض الجهات الأجنبية، وذلك بشكل يسيء إلى جهود المملكة المغربية ومكتسباتها في مجال تدعيم منظومة حقوق الإنسان”.

احالة التقرير على القضاء

في السياق ذاته، أكدت وزارة العدل، في بلاغ لها، اليوم الثلاثاء، أنها أحالت تقرير “المجلس الوطني لحقوق الإنسان” بشأن ادعاءات “تعذيب” معتقلي الريف، على القضاء.

وأوضحت انها أحالت الخبرات الطبية المنجزة حول بعض المعتقلين على خلفية أحداث الحسيمة، فور توصلها به على الوكيل العام للملك لدى محكمة الاستئناف بالدار البيضاء والوكيل العام للملك لدى محكمة الاستئناف بالحسيمة.

وأفادت أنه “في إطار سياستها التواصلية مع الرأي العام بخصوص أحداث الحسيمة، وعلاقة بما تم تداوله من قبل وسائل الاعلام بخصوص تقرير المجلس الوطني لحقوق الانسان بشأن الخبرات الطبية المنجزة حول بعض المعتقلين على ذمة القضية، المحال على الوزارة، فإن وزير العدل وفور توصله بهذا التقرير أحاله على الوكيل العام للملك لدى محكمة الاستئناف بالدار البيضاء والوكيل العام للملك لدى محكمة الاستئناف بالحسيمة، لضم هذه الخبرات لملفات القضايا المعروضة بعضها على قاضي التحقيق والبعض الأخر على المحكمة لاتخاذ المتعين قانونا”.

وذكرت بأنه “تنفيذا للسياسة الجنائية المتبعة في كل حالات الادعاء بالتعذيب، فقد سبق للنيابة العامة أن التمست من قاضيي التحقيق إجراء خبرة على كل من ادعى التعذيب، حيث تم إجراء الخبرات الطبية القضائية المنصوص عليها قانونا”.

نتائج مباراة التوظيف بالعقدة

الرئيسية الفهرس عن الموقع شروط الاستخدام
جريدة أحوال التعليم بالمغرب
الرئيسية اخبار التعليم توظيف بعقود عـــــاجل: نتائج الاختبارات الكتابية لمباراة التوظيف بموجب عقود دورة يونيو 2017 بجميع الاكاديميات الجهوية - متجدد.
عـــــاجل: نتائج الاختبارات الكتابية لمباراة التوظيف بموجب عقود دورة يونيو 2017 بجميع الاكاديميات الجهوية - متجدد.
 جريدة أحوال التعليم بالمغرب 7/05/2017 02:07:00 م اخبار التعليم, توظيف بعقود

كما كان مقررا شرعت الاكاديميات الجهوية للتربية والتكوين في الافراج عن نتائج الاختبارات الكتابية لمباراة التوظيف بموجب عقود التي اجريت يومي 29 و 30 من شهر يونيو الماضي بمختلف المراكز المخصصة لذلك.

وسنقوم بنشر لوائح الناجحين في هذه الاختبارات بجميع الاكاديميات بصفة متجددة فور توصلنا بها.



اكاديمية جهة درعة تافيلالت.

لم تعلن بعد

اكاديمية جهة الداخلة واد الذهب
لم تعلن بعد

اكاديمية بني ملال خنيفرة اعلنت
لم تعلن بعد

اكاديمية العيون الساقية الحمراء
لم تعلن بعد

اكاديمية كلميم واد نون اعلنت
تحميل النتائج على صفحة الاكاديمية على فايسبوك
 من هنا (تم سحبها من طرف الاكاديمية)

تحميل النتائج للتعليم الثانوي بسلكيه

أكاديمية فاس مكناس
لم تعلن بعد

أكاديمية الرباط سلا - القنيطرة
لم تعلن بعد


أكاديمية طنجة تطوان - الحسيمة


لم تعلن بعد

أكاديمية الجهة الشرقية


لم تعلن بعد

أكاديمية الدار البيضاء سطات
لم تعلن بعد

أكاديمية سوس ماسة
لم تعلن بعد

أكاديمية مراكش أسفي
لم تعلن بعد

للاطلاع على جديد هذه المباراة يمكنكم متابعتنا
من هنا
شارك الموضوع على فيسبوك
شارك الموضوع على التويتر
شارك الموضوع على جوجل بلس

الكاتب
أستاذ مغربي مهتم بقضايا التربية والتعليم، مدون ونشيط عبر شبكات التواصل الاجتماعي. هدفي هو ايصال المعلومة والمساهمة في الرقي بالمدرسة العمومية المغربية

 
 Related Posts Widget for Blogger


ليست هناك تعليقات:

تابع الجريدة على مواقع التواصل

pinterest
معجب

facebook + [1.6K]
معجب

gplus
معجب

youtube
معجب
ابحث في الجريدة
موضوع متجدد
جميع المذكرات والاخبار الخاصة بالحركة الانتقالية المحلية برسم سنة 2017 بجميع المديريات - متجدد -.

احدث المواضيع
recentposts
المواضيع الشائعة

نتـــائج الانتقاء الاولي لاجتياز مباراة التوظيف بموجب عقود دورة يونيو 2017 بجميع الاكاديميات - متجدد.

عـــــاجل: نتائج الاختبارات الكتابية لمباراة التوظيف بموجب عقود دورة يونيو 2017 بجميع الاكاديميات الجهوية - متجدد.

النتائج الاولية للحركة الانتقالية المحلية لفائدة هيئة التدريس برسم 2017 بجميع الاكاديميات - موضوع متجدد.

حصاد يرفع التحدي ويتخذ اجراءات غير مسبوقة في قطاع التعليم قبل انطلاق الموسم الدراسي 2017/2018 وهذا ما أمر به!

هذه هي الاختصاصات الجديدة التي تم تفويضها إلى المديريات الاقليمية!

رسميا هذا هو تاريخ توقيع محاضر الخروج لهذه السنة 2017 بالنسبة لهيئة التدريس والادارة بجميع الاسلاك.

رسميا هذه معايير الانتقاء الاولي لاجتياز الاختبارات الكتابية لمباراة التعاقد، وهؤلاء معفيون من الانتقاء الاولي!!

عـــــــاجل: ظهور نتائج الباكالوريا 2017 وهذه طريقة الاطلاع عليها من طرف التلاميذ.

هذه مواعيد تسجيل وإعادة تسجيل التلاميذ للموسم الدراسي 2017/2018 حسب بلاغ لوزارة حصاد.

احتمال الغاء نتائج الحركة الانتقالية في صيغتها الجديدة وهذا ما قررته الوزارة للخروج من المأزق!
أرشيف الجريدة
▼ 2017 (262)
▼ يوليو (8)
عـــــاجل: نتائج الاختبارات الكتابية لمباراة التوظ...
تحميل الدليل الرسمي للاختبار الشفوي لمباراة التوظي...
رسميا هذا هو تاريخ توقيع محاضر الخروج لهذه السنة 2...
لوائح المستفيدين من التقاعد النسبي في وزارة التربي...
لوائح المستفيدين من الترقية في الدرجة بالاختيار من...
النتائج الاولية للحركة الانتقالية المحلية لفائدة ه...
مذكرة تنظيم عملية الاصطياف لفائدة رجال ونساء التع...
تحميل مذكرة الامتحان المهني الخاص بهيئة التدريس لس...
◄ يونيو (55)
◄ مايو (81)
◄ أبريل (35)
◄ مارس (27)
◄ فبراير (7)
◄ يناير (49)
◄ 2016 (171)
اشترك في القناة ليصلك جديد الفيديو
التسميات
اخبار التعليمتوظيف بعقودحركات انتقاليةالحركة الاقليميةمراكز جهوية.فيديوهات.مباريات هيئة التدريسمذكرات وزاريةحركات جهويةوثائق وجذاذاتخدمات اجتماعيةمباريات الادارة التربويةمباريات التفتيشترقياتمباريات التوجيه والتخطيط
إشترك بالنشرة البريدية

مواقع الكترونية مهمة
 وزارة التربية الوطنية

وزارة الوظيفة العمومية

موقع كنوبس

مؤسسة محمد السادس

خدمة الموارد البشرية

تأمينات سينيا السعادة

مماثلة الأجرة

التضامن الجامعي المغربي
مواقع الأكاديمات الجهوية للتربية والتكوين
الاكاديمية الجهوية طنجة تطوان الحسيمة
الاكاديمية الجهوية درعة تافيلالت
الاكاديمية الجهوية فاس مكناس
الاكاديمية الجهوية بني ملال خنيفرة
الاكاديمية الجهوية الرباط سلا القنيطرة
الاكاديمية الجهوية الدار البيضاء سطات
الاكاديمية الجهوية جهة الشرق
الاكاديمية الجهوية جهة مراكش آسفي
الاكاديمية الجهوية جهة سوس ماسة
الاكاديمية الجهوية جهة كلميم واد نون
الاكاديمية الجهوية جهة العيون الساقية الحمراء
الاكاديمية الجهوية جهة الداخلة واد الذهب
لائحة العطل المدرسية للموسم 2016/2017
لائحة العطل المدرسية للموسم 2016/2017
الرخص الاستثنائية للموظف
الرخص الاستثنائية للموظف
مستجدات
مباريات التدريس
الادارة
التفتيش
مراكز جهوية
تعاقد
حركات انتقالية
وثائق وجذاذات
صوت وصورة
خدمات اجتماعية
 اتصل بنا
  free counter statistics
عن الموقع
جريدة أحوال التعليم بالمغرب موقع الكتروني يتجدد على مدار الساعة ويهتم بأهم وآخر مستجدات قطاع التعليم بالمغرب، كما يقدم خدمات متعددة تهم الطالب ورجل التعليم المغربي في جميع الاسلاك والتخصصات. لا نسوا دعمنا لنرتقي بتعليمنا نحو الافضل.
| جريدة أحوال التعليم بالمغرب | جميع حقوق النقل والنشر محفوظة | Copyright 2016
Facebook Twitter Feed Google+
اتفاقية الاستخدام

نتائج الحركة المحلية لكل المديريات

نتائج الحركة المحلية انقر هنا